当前位置 :项目首页 > 研修计划 > 正文

武冈市学科骨干教师自主选学试点研修（小学英语）

研修计划

在小学英语教学中，应用与阅读教学是两大重要领域。新课标强调培养学生的英语应用能力，包括听、说、读、写四个方面。教师需要了解并贯彻这一要求，通过设计丰富多样的教学活动，提高学生的英语应用能力。同时，新课标对学生的阅读素养提出了明确要求，包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略等。教师需要注重培养学生的阅读素养，通过阅读教学活动，提高学生的阅读能力。然而，在实际英语教学中仍然存在一些问题，教师也往往缺乏对英语教学方法的探索和思考，教学过度依赖教材，课堂内容枯燥乏味以及教学模式陈旧等，使得教学无法激发学生的学习兴趣。因此，解决英语应用和阅读教学中存在的问题，是现阶段小学英语教育教学急需解决的难题。新课标理念下小学英语的应用与阅读教学实践具有生本性，可以帮助学生在真实情境的语言活动中培养学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的潜在能力，让学生积极主动地参与学习的全过程。教师灵活运用各种教学方法和手段，如说唱教学、情境教学、任务型教学等，有效提升学生的英语应用能力。教师掌握有效的阅读教学策略，如预测、提问、讨论、归纳等，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。同时教师在教学过程中充分整合和利用各种教学资源，如教材、多媒体资源、网络资源等，创新教学模式，组建阅读情境，促进学生听说读写看五方面的能力。基于以上条件，为更好地完成工作坊工作，特制订以下计划：

一、研修主题

研修总主题：新课标理念下小学英语的应用与阅读教学实践。

自选子主题：（1）新课标理念下小学英语课堂的教学思考（2）说唱英语在小学英语课堂的应用（3）新课标理念下小学英语阅读教学策略。

二、研修目标

为深入学习《义务教育英语课程标准（2022版）》精神，进一步加强全市小学英语教师对新课标理念的理解，切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中；发挥骨干教师的引领示范作用，提高小学英语教师队伍的整体素质；理解说唱英语在小学英语课堂的意义，创新教学模式，组建阅读情境，提高学生英语听说能力和阅读能力。具体目标如下：

1. 培养学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的潜在能力，在英语教学中适当的使用说唱，不仅可以丰富教学内容，增添学习的乐趣，还促使学生在轻松的环境下熟记教学内容。

2. 培养学生有效的阅读，为学生提供更多的语言输入，通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。

3. 了解各地小学有关说唱英语教学和英语阅读教学的经验，总结反思本地区和本校的经验和教训，推动说唱英语在小学英语课堂的应用，研究小学英语阅读教学的方法与途径。

三、研修内容

课程包括线上课程、线下课程。线下课程包括坊主持人团队针对小学英语的应用和阅读教学策略方面的专题讲座、小学英语的应用和阅读教学示范课、小学英语的应用和阅读教学工作经验分享等，以及优秀学员的小学英语应用和阅读教学展示课、小学英语的应用和阅读教学工作经验分享。最后再通过整合资源，提炼成果，形成校本研修可供推广成果资源。

四、培训方式

  1.混合式学习模式。采用线上线下融合的混合学习模式，灵活适应教师时间与学习偏好。线上通过互动、网络课程，确保理论知识随时随地可学；线下则集中工作坊、真实课堂，强化实践操作与面对面交流，实现理论与实践的无缝对接。

  2.个性化学习路径设计。根据教师的训前调研、学习进度与偏好，动态生成个性化学习路径。提供定制化的课程内容和针对性的挑战任务，确保每位教师都能获得最适合自己的成长路径，实现高效学习。

  3.搭建学员学习社区平台。建立线上互动平台，鼓励教师在平台中分享学习心得、教学案例，进行同伴互评。定期组织在线研讨和直播，邀请专家与优秀教师进行现场互动，促进知识共创与教学智慧的共享，构建积极向上的学习生态。

五、考核评价

工作坊将采用“柯氏四级评估体系”对参训教师从反应层、学习层、行为层、成果层一体化考核。坚持“以评促训”“用实践检测学习效果”的理念，将过程性评价和终结性评价相结合，提高评价的系统性、全面性、科学性和有效性。从出勤情况、课堂表现、理论考查和实践考核四个方面制订相应的考核评价办法。出勤情况, 实行两个“一票否决”, 一是缺勤超过1/3者考核不合格, 一是缺交考核材料者不合格。课堂表现, 主要考察学员课堂上参与学习活动的积极性, 由主讲教师课堂及时评价。理论考查, 主要是写学习心得或论文, 由班主任或辅导员评定。实践考核, 主要是教学设计、公开课、课后反思、总结等, 由学员任职单位组织实施。考核结果分为优秀、良好、合格和不合格四个等次, 获考核成绩优秀者可以被评为优秀学员, 颁发证书。考核不合格者, 不予结业。

工作坊具体要求，主要评估学员是否有效掌握了说唱教学在小学英语课堂的应用，能否在小学英语阅读教学中融入核心素养，及在实践中灵活运用多种教学策略。考核侧重于以下几个方面：

1.理论知识方面：通过写学习心得或论文, 由班主任或辅导员评定，评估学员对新课标理念下小学英语核心素养内涵及学生认知发展理论的掌握程度，确保理论基础扎实。

    2.教学设计能力方面：要求学员提交一份基于湘鲁版五六年级阅读教学的结构化教案，侧重评价其教学设计的创新性、逻辑性和结构化思维体现，以及是否能有效促进学生空间观念与问题解决能力。

    3.实践操作方面：组织微格教学或模拟课堂，现场展示学员运用结构化教学方法的实践能力，包括教学互动、分层教学策略的实施及思维导图应用等，进行观察评价与同伴互评。

4.个人反思与成长：学员提交个人学习日志或教学反思报告，自我反思并识别自身在教学中的问题，提出改进建议。

六、跟踪指导

    坊管理团队将科学有效地开展训后跟踪指导，能够为学员成长提供长线支持，注重学以致用，指导学员进行成果转化，在助推学员能力提升的同时，推动学校校本研修的常态化。立足“国培”项目，精准对接项目校校本研修，以改进课程教学实践为目标，促进教师专业发展，并指导项目校建立科学有效的校本研修机制，实现教师培训提质增效。训后跟踪指导采取“五环节”层层推进的方式，强化跟踪指导，促进培训成果转化，具体如下：

   1.课堂观察。在学员所在校开展推门听课活动，让“国培”学员发现日常教学中存在的问题，通过听课、评课，参训教师发挥示范、引领作用，将在“国培”中学习到的教学模式和教学理念辐射到每名教师的课堂中。

   2.学员座谈。组织学员座谈会，搭建专家、名师、项目校教师之间交流互动的平台。通过学员成长经验分享、教学疑惑解答等研修方式，参训教师主动规划自我专业发展，发挥示范、辐射作用。

   3.专家讲座。针对学员普遍存在的教学困惑，组织专家、名师与学员研讨交流，共同破解教学难题。

   4.“种子”学员做专题汇报，分享经验。为“国培”学员提供成长平台，主动探究有效的课堂教学策略，同时带动区域内教师共同发展。“种子”教师上同课异构、示范课。应用培训成果，发挥引领、辐射、带动作用。同时，指导项目校建立常态化的校本研修机制，激发和引导教师自我研修。

七、组织管理

为确保培训项目顺利实施，本次培训由培训领导小组统筹协调，工作坊具体实施，管理人员、辅导教师、学员参与实施。具体职责分工如下:

1.坊主:具体负责工作坊的组织管理与协调工作，制定本工作坊实施方案，督促实施情况，收集国培计划实施工作中好的做法和经验。根据国培计划要求，总结、上报各类信息和材料。项目结束后提炼成果，进行总结评估活动。

2.班级管理员:具体负责远程培训工作的网络管理工作，督促各校学员网上在线学习并及时了解开展情况。负责培训的管理，发布通知，查看学员学习情况，对辅导老师、班主任的工作进行督促管理;负责督促学员进行日常的学习交流活动;督促学员提交作业、发表文章、提交案例;组织学员参加班级主题研讨活动、视频辅导答疑活动;每天上网通过系统信息查询，了解和掌握学员的学习状况与学习进度，对于学习不积极和很少参与网上活动的学员，要及时与学校沟通联系，对其进行督促。

3.班级辅导教师:提前学习课程内容，以便于对学员进行日常的辅导、答疑;指导本班学员参加网上学习;对本班学员的学科作业进行批改及教学辅导答疑等;根据学习内容，辅导教师要组织学员进行交流研讨，对学员提出的问题及时梳理、反馈和点评;推荐班级优秀学员、优秀作业、案例、学习总结等内容参加评选和表彰；编制班级简报。

4.按照项目实施方案，根据本工作坊参加培训学员的人数，制定若干合理的学习小组，并制定小组长，严格按照有关要求，具体组织项目实施。进一步加强过程管理，为学员提供学习条件，保证在线学习时间，督促教师按时参加培训和研讨活动，每次线下集中研修活动向辅导教师上报一篇学习简报，完成相关模块作业和各项培训任务。

5.参训学员:学习学科视频课程;阅读文本资料，丰富充实学科相关知识点;积极参与学习交流互动，视频辅导答疑，按时在线学习，完成研修课程作业，提交研修计划、成果，积极参与网上研讨，发贴、跟贴，上传资源，撰写日志，建立并完善个人工作室，并撰写学习总结。学员作业要紧密结合自己的教学实践，反映自己的真情实感、真知灼见。

 八、时间安排

       1.线上课程起止时间2024.6.5---2024.7.30.

 2.研修计划、课程学习、研讨交流、研修成果、研修总结均在2024年7月18日前完成。