《秋天的雨》教学设计

 一、教材分析:本课选自作者陶金鸿的一篇抒情性散文。文章主要描述了秋天 的雨用五彩缤纷的颜料装扮了银杏树、枫树和田园等，赋予了梨、菠萝等香甜的气味，还给喜鹊和松鼠等带来了冬天的讯息，课文采用总分总的写法，将秋天的雨作为一条线素，分别从颜色、气味  和预示冬天三个方面来描写，文中的拟人句和比喻句生动形象地向学生展示了秋天景物的特色，吸 引学生走近秋天观察自然，体会秋天的美好和文中优美的语句，为今后学习抒情性散文奠定了基 础。

二、学情分析:三年级学生比一、二年级学生的注意力更为集中，大脑处于迅速发展时期，能从多⻆度思考问题。 在阅读时，能用圈点、批注等阅读方法，初步把握文章的主要内容，感受作品中生动的形象和优美的语言: 在生活中，已经历和接触过秋天下的雨，但因缺乏对周围事物的细致观察，难以发现秋天 的雨会给银杏树、梨和喜鹊等带来哪些方面的变化。

三、教学目标

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵第2自然段。正确认读"钥、匙、缤"等11 个 生字，正确书写"盒、颜、料"等13个生字。

2.通过反复朗读，展开想象，圈画关键词，理解"五彩缤纷"和"勾住" ，了解拟人句、比喻句，总 结从三个方面写了秋天的雨。

 3.感受文中生动的表达和优美的语句，体会秋天的雨的特点，激发学生走近秋天观察自然的热情。

四、教学重难点

1. 教学重点:会正确认读、书写本课生字，了解拟人句、比喻句，掌握描写了秋天的雨的哪三个方面。

2. 教学难点:理解"五彩缤纷"和"勾住 "，仿写句子。 五、教学方法讲授法、讨论法、练习法等

六、教学准备 多媒体课件

七、教学过程

(一) 经验导入，揭示课题

1. 联系生活，激发兴趣 学生谈最喜欢的季节，及其喜欢的原因，指名回答。 

预设1:喜欢春天，因为春天里万物复苏，百花⻬放。 

预设2:喜欢夏天，因为可以吃上冰冰凉凉的雪糕。

预设3:喜欢冬天，因为这意味着⻢上就要过年了。

2. 引出课题，顺势揭题 课件出示秋天的图片，引导学生谈谈对于秋天有哪些发现。 预设1:稻子熟了，金灿灿的一片。  预设2:枫叶飘落，红彤彤的⻜扬。

3. 板书课题，⻬读课题 设计意图:通过联系学生已有的生活经验，从谈喜欢的季节开始，引起学生的激烈交流，调动课堂 气氛，激起学生学习的兴趣，进而引出课题，发现秋天。

(二) 初读课文，整体感知

1. 自由朗读课文

  要求读准字音，边读边用笔圈出不认识的字，教师相机指导。

2. 学习生字，正音释义

3. 课件出示本课生字及其读音。

4. 教师范读，学生观察教师口型并跟读。强调"匙、争"的翘舌音，"缤" 为前鼻音，而"争、丰"为后鼻音。

5. 指名读，相机正音。

引导学生对生字进行组词并尝试解释其含义，教师相机指导并纠正。

（三)出示动画课件

1. 课件出米动态的笔画笔顺，学生观察"盒、颜、料"等13个生字的写法。

2. 教师板书，强调"盒"字由合作的"合" 和器皿的"皿"组成，为上下结构，中间的"口"应写在田字

格的正中间。"仙、淡"在书写时应注意左小右大。"丰"字的中间一横最短。

3. 学生书空并练习，教师巡视。

(四)划分段落，理清脉络

(1) 朗读第1自然段，说说开头写了"秋雨是一把钥匙，打开了秋天的大⻔"之后，后  面详细的写了这把钥匙用来干了什么?

(2)学主恩票合学生汇报出示句子: 第2自然段写"秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料" ，第3自然段写了"秋天的雨藏着非常好闻的气味"， 第 4 自然段写了"秋天的雨吹起了金色的小喇叭"，全班朗读这些句子.

(3) 指导发现，这些句子都在每个自然段的哪个位置?

预设:在每段的开头的第一句。

(4)后面的句子又都写了什么内容呢? 1课件出示:第2自然段后面写了秋雨分别把颜色给了银香树、枫树等 ; 第3自然段后面写了梨和菠萝等的气味;

第4 白然段后面写了喜鹊和松鼠等在准备过冬。 2观察发现，后面的句子都是围绕开头第一句话来展开叙述的。

(5) 教师总结:像这样，在自然段中，后面的内容都是围绕开头第一句话来展开叙述的，这样的 开头句，我们叫它总起句，也叫中心句。像这样的自然段结构，我们称它为总分结构。

(6) 了解全文总一分一总的写作结构

1课文一共分成了几部分? 预设:第1自然段力第一部分，第2~4 自然段为第二部分，第5自然段为第三部分。2小组派代表回答:每个部分主要讲了什么?  预设 :第一部分:秋天的雨是一把钥匙。第二部分:分别从颜色、气味、预示冬天三个方面写了秋 天的雨。第三部分 : 秋天的雨给人带来丰收和欢乐。

3 结合段内结构思考，全文的写作结构是什么?

预设:总一分一总结构

4这样写有什么好处?

预设:简洁明了，课文结构清晰。

(7) 小组比赛朗读课文。 设计意图:指导学生读准生字字音，理解汉字的构造和含义，规范生字的书写，在此基础上，朗读  课文并读准字音，最好划分文中段落，理清脉络。

(五) 深入研读，体会语句

1. 学习第2自然段

(1) 自主探究，秋天把颜色分别给了谁?

1. 学生圈出表示颜色的词语和对应的事物。

2. 课件出示各个物体和颜色，学生连线匹配 3. 读一读颜色的词语，有什么感受? 预设:五彩缤纷

学习"五彩缤纷" 1学生回答:作者用哪个词语表示出了这么多的颜色? 预设 :五彩缤纷

1. 引导学生观察课文的插图，理解"五彩缤纷"

2. 课件出示含有"五彩缤纷"的句子，学生判断对错。

3. 解释意思，"五彩"是指各种颜色，"缤纷" 是指颜色繁多，交错互杂在一起的样子。 "

1. 课件出示"橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!"

2. 同桌表演，学生上台演示什么是"你挤我碰"，展开想象，橘子柿子在"你挤我碰" 时会说些什么? 预设:橘子:"我比较香甜可口。"柿子 :" 看我⻓得又大又红，一看就很好吃!"

3 除了"你挤我碰"，还有哪个词也是人才有的动作?学生回答。  预设:"争着"。

1. 像这样将事物赋予人的动作、情感的写作手法就叫做拟人，这样的句子就叫拟人句。

2. 说一说运用拟人句的好处是什么?

想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁? 课件出示苹果和葡萄的图片，学生观察，引发想象。 

教学反思：这节课充分调动了学生的积极性，部分学生对重难点掌握较好，但忽略了培养学生自主学习的兴趣