一年级《整本书阅读》课例研修总结前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在人生的学习生涯当中，小学时期处于人生的第一步，像一株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。 在学校语文教研组的带领下，开展“整本书阅读”课例研修。一年段语文组的老师们积极参与，共同探讨。一年级正是培养孩子阅读习惯的好时机，所以从选择图书到阅读教学设计、阅读方法的教学，老师们相互之间共同学习，积极交流，研究探讨，凝聚小组的力量致力于学生阅读能力的发展。在探索语文低年段阅读教学的研修之旅中，我们做了以下总结与反思：一、选择合适且多样的阅读材料    从一年级学完拼音开始，在孩子们能借助拼音阅读时，我就要求学生读带拼音的课外书。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”我们根据一年级学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求来选择适合各自班级的有益读物，有绘本、童谣、童话故事等。二、培养学生的阅读兴趣和习惯    “兴趣是最好的老师”，也是儿童主动积极阅读的基础。因此，教师必须重视培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。根据低年级学生特点，应适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力，培养学生的阅读兴趣。 三、指导阅读与积累语言的方法1.诵读美文。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断要出声、入情赏读，直至诵记于心。比如阅读教学中的童谣，大部分都朗朗上口，便于记忆，可以鼓励学生多读多背，增强语感。2.在文中作记号将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。3.摘录好词佳句俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。低年级要求可以先要求简单地记录，如果一些学习上有困难的学生，可以要求他们圈画好词佳句即可。    阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。四、研修中的探讨与反思低段整本书阅读教学是课外阅读教学的有益补充，正是因为整本书的特点，一般认为高段的孩子更加适合，教学的角度、深度也可以做多重把握。多读书，读整本书，这对低段的孩子来说会有很大困难：能认识的汉字有限，对于基本信息的把握有局限；思考能力有限，对于整本书的主题、内容的理解难免有曲解；注意力不易持久，无法集中定时间内完整掌握一本书的内容。但是我们也发现了低段孩子们的优势：喜欢听情节起伏跌宕、情节丰富的故事；他们的形象思维占有较大优势，容易被生动形象有趣的童话、寓言故事所吸引；他们的想象力丰富，好书中优美的语言，开人的插图、动人的情节和高尚的人物一定会感染每个孩子的心灵。   “不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，语文的高楼没有日积月累这砖瓦，是无法建立起来的。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，去开辟课外阅读的广阔天地，让孩子们在浩瀚的书海里漫溯，才能“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”真正让课外阅读为学生的人生蓝图打好底色，为孩子们的终身学习奠定基础。