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通过专题培训结合自己的理解，总结如下：

传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的。教师怎样教学生就怎样学。学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程常常忽略了学生的存在。而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。一堂课可以有不同的教法，但不管怎么教都必须有利于学生的学习，保证学生的主体地位，因为教学的成功，关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。这就要求教师要注意课堂的随机生成性。

为了更好地培养学生的学习兴趣与积极性，在教学中注意安排一些选择性的学习活动，让学生自由选择学习制作方法。美术表现中，并不限定学生用哪一种方法，而是鼓励学生根据自己的'需要和兴趣，自主地选择方法，大胆、自由地表现自己的感受。在整个练习中学生还可以和同学合作共同运用不同的方法进行练习，通过练习调动了学生学习的主观能动性，增强了学生的自信心、愉悦感和满足感。

有的美术课很有特色，不仅仅局限于美术绘画，还结合剪纸、折纸、彩泥、实物拼摆等等开展教学。如上《小鸟的家》一课时，她制作了三个示范作品，多方面刺激学生感官，达到有效示范的目的。第一个用气球、麻绳做球状鸟巢。第二个用树枝做碗状鸟巢。第三个用稻草、麻绳和方便面盒子做的房子形状的鸟巢。她选取最贴近学生生活的素材，这三个鸟巢的制作从易到难，从老师示范到学生动手，循序渐进地学到知识，培养孩子们动手、审美能力，创新意识和创造能力。

这样在潜移默化中，使学生各方面的能力得到培养和提高，最终培养了学生的科学思维方式、塑造学生优秀的品格，体现出核心素养时期的美术课程的综合性、人文性价值。而学生对知识点的获取，应该是系统的、递进式的。这就要求教师要使用好教材，而不是照着教材教，教师要向“研究型”方向转变。

在新课改的理念下，教学模式已经发生了转变，从传统的教学，到如今的大单元教学，是一次对新教学方式的尝试，我认为就是要突出教学的整体意识，格局大。站的更高，考虑的更远。要求老师的综合能力更强知识面更广，现在的高考语文考试题我不知道老师们看了没有，在高考语文试题的考试内容当中要重视书本内外、课堂内外以及学校内外的联系，试题要多接近学生的实际生活与社会实践，提升学生们运用需要去进行实际问题的解决的能力。直接考课本上面的知识也越来越少，死记硬背的东西考的也越来越少，而是培养学生对平时的阅读量，还有问题的深入思考，在这种大的教育环境中.创新是一个国家和民族不断革新与发展的强大动力，在当今这样一个社会当中，社会需要的不再只是仅仅具备丰富知识的人才，更多的是需要一些创新型人才，需要他们不断的去通过自己的想象与动力更好的对事物与生活当中所发生的事情滋生新的看法与想法，能够更好的在良好的基础上变为优秀，能够更好的推动我们的社会的发展。而在多年以来的不管是教学当中还是考试当中这种创新能力的培养都被严重的忽视，导致了目前绝大多数的学生都只会将现成的知识粘贴复制，成为知识的奴隶，而不是知识的创造者。然而目前这一问题已经被发现，所以在高考的改革当中这种创新型的试题也是占了较大的比重，目的就是为了更好的去激励教师对于学生们的创新能力的引导以及学生们自己对于创新能力的重视，以更好的达到创新性人才的培养。美术教学也是这样，不能让学生比着葫芦画瓢，，如果说美术是建造一座大厦，过去是一间一间的去建造，现在呢是打破过去的建造方式，向集装箱一样，可以根据自己的创造去重新组合。创造出新的房子。

这就要求老师尽量通读整套学段教育教材，把握教材内容的整体，将相关知识点和内容结构化，进行课题单元化设计；分析教材，挖掘知识点之间的联系。教师是课堂教学的组织者和管理者，在教学中有引领作用；要建立整体的把握教材的意识，逐渐细化知识点；将新旧知识点进行关联，从而帮助学生在头脑中形成整体的知识结构。比如讲西方古代的建筑，可以结合中国的建筑去讲，并且不止讲建筑的样式和建筑的材料，还可以引导学生去思考 中西方的建筑为什么在样式和使用的建筑材料上会有区别，学生就会思考。。。。。地域的原因，体型要相对健壮一些，西方人崇尚力量，崇尚自然的人体美 所以建筑的石料用的多一些，中国受儒家 道家的影响，加上气候相对湿润盛产木头 所以 中国古代房子用木料木料多一些。

教师应注意分析教材，把握课题间的阶梯性，调整课题间的逻辑关系，重新安排课题的学习次序，实现教学的递进性、阶梯性。

教师要构建知识框架，让“课时教学”走向“大单元教学”。基于学科核心素养的“大单元教学”与之前的“学科单元教学”是不一样的，“大单元教学”是以学生为主体的，使学生在“做中学”，要追求学科理解，进行深度学习。“大单元教学”是围绕情境化主题的真实性学习任务展开的，以学科大概念深化理解，按“像艺术家一样创作”过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学。如何进行美术大单元教学设计，是需要我们教师深思与实践和探索的。这就要求老师要引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”教师在进行教学设计前，需要详尽地解读学科课程标准，全面地分析教材，深入挖掘教材中潜在的学科意义，将指向提升学生学科核心素养的知识作为学生有意义的知识建构的目标。同时，调整教材的逻辑关系，引导学生在已有的知识基础上，将新旧知识进行联系，甚至把美术和音乐和数学进行关联，（曲师大数学系毕业，这就对老师也提出了更高的要求，综合性的教师。并要求学生批判性地看待新知识，将新知识运用到真实情境问题的解决中。

教育发展的必然趋势。新时代的美术教师既要在教学中关注学生绘画技能的培养，又要关注美术教学创新，深度剖析美术学科核心素养的基本要求，开展多样化美术教学活动，同时加强美术实践活动教学，从而实现学生全面且综合的发展。