姓名

单秀香

单位

招远市魁星路小学

时间

12.13

学科

语文

年级

五

教材版本

鲁教版

课题

《自己的花是让别人看的》

观察视角：一、教什么（高年级阅读教学）

观察视点

观察记录

1.教学目标：怎样做到明确而恰当？

教师读通课本，读通教材，将文本内容烂熟于心。

2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？

通过有效引导，出示本课学习的重点“人人为我，我为人人”。

3.内在联系：如何注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？

将德国的图片展示给学生，也将中国的古诗容纳其中，拓宽学生的知识的广度与深度。

4.学科特点：如何体现了学科特点与本质？

将语文课本缴出语文味，中西结合，古今结合。并注重德育教育的渗透。

5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？

教师做到了详略得当。围绕“人人为我，我为人人”中心展开教学活动。

6.教学资源：如何体现合理使用教材和校内外教学资源？

教师充分备教材，备学生，综合知识，恰当讲授、点拨。

7.学法指导：如何体现注重学习方法的指导和培养？

教师充分利用图片、音乐等形式激发学生的兴趣，创设情境，使学生身临其境，品味其情。

补充视点：

实际教学中，“教无定法”，也使得我们更多的一线教师在教学实际中“因文定教”。但也该“因生定教”。

教学改进建议：

    学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教师应该根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读，想象理解课文，感悟道理。

观察视角：二、怎么教

观察视点

观察记录

1.先学后教：如何通过预学，暴露学习中的问题？

由课题质疑，培养问题意识；交流课前搜集查阅的资料，激情导课。美丽的图片引领学生进入德国这个美丽的国度。

2.以学定教：怎样针对学生的问题有效教学？

问题引领，读书自悟。教师先引领学生积极研讨；再小组讨论，合作学习；最后个人质疑问难，集体交流。

3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？

课堂上，老师针对学生的讨论探究情况，多次进行启发

式的提问，及时的给予引导，真正起到引带启发作用。

4.示范操作：教师如何示范高水平操作行为？

教师借助多媒体等手段，示范朗读，优美的声音、有效的情境，引领学生想象“自己的花是让别人看的”美丽的情景。

5.变式训练：怎样分层设计变式训练题？

由易到难，分层设计。先提问想象，然后根据图片添加背景音乐进行深层次想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景，进而感受德国人美丽的心灵。

6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？

能。检测及时而有效。如生字检测、课文背诵检测等。

7.平衡教学：如何将探究式教学与有意义接受式教学相结合？

学生的探究自主学习与教师引导的接受式教学相融合，互相补充，相辅相成共同打造高效课堂。

补充视点：教师应该有效创设情境。

教学改进建议：

无论哪种类型情境的创设使用，都应该注意通过情境来引发学生的认知冲突——所要学习内容与原有知识经验基础的矛盾，而教学的主要任务之一是解决这个矛盾。其中，语言形式的认知冲突过去不多见，而语言形式认知冲突的建立，恰恰是培养学生语言学习兴趣的重要契机。

观察视角：三、怎么学

观察视点

观察记录

1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？

布置学生查查作者的资料，德国的相关资料，为教学做铺垫。

2.学思结合：如何引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？

老师将课堂还给学生，让学生在交流中分享知识，在质疑中，生生互动，师生互动，注重知识的生成。

3.合作学习：形式、次数，有效组织、汇报交流、点拨指导？

合作达到三次，有效的合作是讨论“德国人人为我，我为人人”的境界，学生在小组长的带领下进行认真讨论，效果不错。

4.聆听心声：教师怎样细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？

小组讨论时间，老师融入其中，和同学们一起讨论，聆听学生的意见并给予积极的引导，和蔼亲切，平易近人，并能够在讨论中适度点拨。

5.情境导入：如何创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？

图片出示德国的图片，引领学生进入美丽的国度，感受德国的花美，引入课题。

6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导

作业的时间在规定范围之内，且学生的兴趣极其浓厚。

7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况

观察法的介入，帮助学生理清思路，进而感受德国的美丽。

补充视点：感悟语言形式所表达出来的内容和情感。

教学改进建议：

感悟语言形式所表达出来的内容和情感，其实就是读书，实现“语言文字”向“形象、意义和思想”的转化。学生自己能够实现转化的，交给学生自己读书、自己完成；学生有困难的，教师要有针对性地进行指导，帮助他们完成那些“比较复杂”的转化。也就是抓住关键的语言现象，指导学生深入体会事物的典型特征、表达的情感和思想，产生预期的、积极的情感变化，最终实现与作者共鸣。

观察视角：四、学得如何

观察视点

观察记录

1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？

目标达成度为百分之八十九。

2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？

是的，每一个学生都积极参与课堂讨论与学习，都有不同程度的收获，都学有所得。

3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？

教师允许学生有特殊学习需求，允许不同层次的学生获得相应的学习收获。

4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？

是。教师用图片、语言描述、音乐等为学生创设了想象的时空，让他们理解了德国人“美丽并没有改变”的实质。。

5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？

学生在学习中的疑难问题得到了有效、及时的解决。

6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。

作业内容因生而异，做到了差异教学，学生完成起来比较轻松。

7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见？

允许学生有独特的观点。

补充视点：

赏析作者表达出来的美妙情境和美妙的语言，才能学有所得。

教学改进建议：

    赏析的基本手段就是朗读：读出典型语言所强调的意思、强调表达出来的作者的情感态度。引导学生进行有效的朗读练习的同时，要引导学生在朗读时有针对性的相互倾听和评议——倾听：朗读人是否读出了作者突出的事物的特征，是否读出了作者在这里要强调表达的情感态度；评议：朗读人是否读出了事物的特征和作者强调表达的情感和态度，是怎么读出来的，如有问题，该怎么修正。这里，朗读是实现对语言，包括语言形式的结构、音韵、句式特点等方面的进一步的深刻的感悟，也是强化积累，促进学生自主建构语言形式知识体系最终形成能力的最有效的手段。学生学会赏析、表达，才能学有所得。