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作业标题 :【听评课二】 作业周期 : 2018-01-192018-06-30

作业要求 :

要求:

1.要求原创,拒绝雷同。

2.请先到附件下载课堂观察记录表,为方便批改,尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)

3.请在截止日之前提交。(2018.02.28)


发布者 :培训管理专员

【听评课二】

提交者:学员李绍霞    所属单位:招远市金城小学    提交时间: 2018-01-22 21:08:41    浏览数( 15 ) 【举报】

姓名

李绍霞

单位

招远市金城小学

时间

2018.1.22

学科

  语 

年级

四年级

教材版本

鲁教版

课题

《冬阳  童年 骆驼队》

观察视角:一、教什么

观察视点

观察记录

1.教学目标:怎样做到明确而恰当?

教师的问题设计,精当而目标明确,学生具有可操作性;结合学生自身的认知特点,问题细化,由浅入深,循序渐进。

2.核心知识:教师是如何呈现给不同学生的?

充分利用多媒体课件,结合学生的生活经验,通过反复地读,多种形式地读,引导学生入情入境。

3.内在联系:如何注意建立知识横向或纵向联系,与生活联系?

贴近学生生活,从现实生活入手,从“读书”的内容入手。

4.学科特点:如何体现了学科特点与本质?

以读带讲,通过多种形式地读,适当的点拨引导,以读生情,以读明理。

5.详略得当:是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析?

抓住了重点词语、段落,通过读“细节描写”,抓住重点,详略得当。

6.教学资源:如何体现合理使用教材和校内外教学资源?

教师充分备教材,备学生,综合知识,恰当讲授、点拨。

7.学法指导:如何体现注重学习方法的指导和培养?

引导学生多种方式地读书,引导学生做批注。

补充视点:

   好课种种,韵味各异:有的像美酒,芬芳浓烈,饮之醉人;有的似白水,纯极淡极,却不失本真;有的则如清茶,香在隐约之中,味在有无之间,然品之却自有一种回味久久不散——这便是一种境界,是课的境界,也是人的境界。

  好课难得,难在文、课、人的统一。杨老师能引导学生,从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。

教学改进建议:

    读书的方法,常规训练,我想也应该适当的渗透,有针对性的进行教育。

观察视角:二、怎么教

观察视点

观察记录

1.先学后教:如何通过预学,暴露学习中的问题?

复习检查,为探究文本做铺垫;由课题质疑,培养问题意识;交流课前搜集查阅的资料,激情导课。

2.以学定教:怎样针对学生的问题有效教学?

问题引领,读书自悟。教师先引领学生积极研讨;再小组讨论,合作学习;最后个人质疑问难,集体交流。

3.课堂提问:启发式提问的次数,无效提问的次数?

课堂上,老师针对学生的讨论探究情况,多次进行启发式的提问,及时的给予引导,真正起到引带启发的作用。

4.示范操作:教师如何示范高水平操作行为?

教师借助多媒体辅助教学,将教学内容呈现的直观形象具体化,易于学生理解增强感性认识。

5.变式训练:怎样分层设计变式训练题?

根据学生的交流,自由选择喜欢的“童年趣事”后,自由朗读,感悟体会,教师有针对性的点拨,指导。

6.当堂检测:能否当堂检测学习效果,及时反馈回授?

检测有效且能及时反馈效果。

7.平衡教学:如何将探究式教学与有意义接受式教学相结合?

学生的探究自主学习与教师引导的接受式教学相融合,互相补充,相辅相成共同打造高效课堂。

补充视点:

  将课堂中几次反复的环节进行一下比较,我们可以发现,重复的只是形式,而感悟却是一次次地在加深、在升华。这使得形式上的反复其实却成为了一种回环旋绕的递进。数一下,学生共朗读了五次重点句。应该说,前两次学生的诵读是比较被动的,是教师出示并引导着学生读,因此学生的朗读听起来显得比较生硬,一定程度上游离在课文情绪场之外。而到后来,当学生一次次地与文本与作者做着心灵上的对话,一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣,他们的朗读也渐渐地入情入味。尤其是最后,当学生尽情书写了对童年生活的赞美和怀念之后,学生的情绪和文本的情绪到达了水乳交融的地步,这时,学生的朗读入情入境,将课堂推到了一个相当的高度。这种感悟和朗读的提升,似乎是自然而然地实现,正如茶味在不经意间显露出来并逐渐变得浓郁芬芳,并非需要外在地添加一些什么东西。这种看似随意和自然之所得,却不能不说是充分体现了教师高超的课堂艺术水平。

教学改进建议:

  课堂上教师的几处点拨难免留下一点生硬的痕迹。比如在谈到“看骆驼咀嚼”这一部分的时候,也许是为了让学生尽快感悟到“成人和儿童的视角和感受是不同的”这一点吧,教师显得有点着急,较为直露地把问题抛了出去“老师也看到过骆驼,但我就觉得骆驼咀嚼草料没什么意思,挺平常的事儿嘛”。这里其实是在不自觉间暗示学生——要把成人和儿童对立起来进行考虑。细细分析,这里面其实站不住脚的东西还是不少的:刻意对立师生观点的做法有点做作,与整个课堂给人的那种清淡自然的氛围不太和谐;教师潜意识地把儿童和成人的观点划分为天真唯美和务实世俗两类,在一定程度上混淆了年龄差异和心理差异之间的不同,虽然两者在很多时候是一致的;教师在课堂中的点拨是必要的,但是高艺术性的点拨应该能达到那种盐溶于水、了无痕迹的状态,一旦教师把自己的身份过于彰显出来,就未免逊色一筹了。

  教师可否注意多样化的评价。比如除了教师评价,还可以引导学生互评,小组评;

  小组合作学习也可以继续探讨,要有具体的分工。

观察视角:三、怎么学

观察视点

观察记录

1.指导预习:是否布置学生预习和思考练习,从中发现学生的问题?

学生预习课文,查找林海音的资料;教师准备歌曲《送别》、课件以及两本书——《追风筝的人》《城南旧事》

 

2.学思结合:如何引导学生思考教学内容,并主动发现、提出问题?

老师将课堂还给学生,让学生在交流中分享知识,在质疑中,生生互动,师生互动,注重知识的生成。

3.合作学习:形式、次数,有效组织、汇报交流、点拨指导?

两次合作,效果一般。

4.聆听心声:教师怎样细心聆听学生不同意见,然后灵活积极地回应?

小组讨论时间,老师融入其中,和同学们一起讨论,聆听学生的意见并给予积极的引导,和蔼亲切,平易近人

5.情境导入:如何创设情境,导入新课,激发兴趣,引导学生主动学习?

交流课前搜集的林海英的资料;好书《追风筝的人》激励;复习元曲《天净沙 秋思》

6.活动作业:学生活动、作业时间、内容、效果,活动的交流与指导

课堂中学生积极参与,课堂气氛热烈,活动效果良好。但老师应该多关注一下学困生。

7.学法指导:学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况

引导学生做批注,比较具体,可操作。

补充视点:

老师为主导,学生为主体。学生要在老师的引领指导下,积极主动去开展学习。要敢于积极思考,大胆发言,要敢于质疑问难。更要学会合作学习,取长补短。


教学教学改进建议:

教师要精心设计问题,以读带讲,引领孩子们掌握读书方法,自主学习。必要时间才给予点拨,指导,不能急于求成,流于形式。

新课标指出,阅读教学是学生个性化的行为,不应该以教师的讲解替代学生的阅读实践,所以,一定要给予学生“自读自悟”的时间,让其“不动笔墨不读书”,用喜欢的符号,圈点勾画,学会做“批注”培养“读书”能力。

 

观察视角:四、学得如何

观察视点

观察记录

1.目标达成:通过当堂检测检查预期教学目标是否达成?

目标达成度为90%

2.各有所得:全班不同水平的学生是否各有所得?

不同水平的同学各有所提高,进步,效果突出。

3.特殊需要:是否能了解、满足学生的特殊教育需要?

教师能根据不同学生的基础、特点,及时地点拨,鼓励。

4.时间空间:是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践?

给了学生独立思考的时间,但略显仓促;小组合作有点杂乱无序。’

5.问题解决:学生学习中的疑难问题,是否得到有效解决?

在生生互动,师生互动中,学生的疑难得以有效的解决。建议指导学生学会提“有价值的问题”。

6.作业完成:老师分层布置的作业,学生完成的程度。

学生能按照老师的要求,积极完成老师老师布置的作业,参与度高,兴趣盎然。

7.相异思维:学生对同一问题有无独特的思考和创见?

学生积极思考,大胆发言,思维发散开阔。海量阅读引领,知识丰盈。

补充视点:

   对学生而言呢,小学生的心智发育都还不是很成熟,感受活泼激越的情绪还比较容易,而要体会这样的悠远感伤的情绪就比较困难。这个课堂中的孩子的表现的确可称上佳,但如果换一个班级,面对一些基础略逊的孩子,课堂可能就不会这么精彩。而且,这样的设计从内容角度看,板块式的安排使得收放余地是比较大的;但是如果从对文章情绪内涵把握的角度来看,似乎进行调整的空间不是很大,而一旦学生感悟不到这个层次,整个课堂就会失去灵魂的光彩。

教学改进建议:

  教师不必非要拘泥于“板块结构”,拘泥于“教学流程”,很多时间更需要顺其自然,水到渠成。没有一节课是没有缺憾的,这很正常,但了无痕迹的教育,渗透,才高人一等,浑然天成。

老师评语

应该是听别人的课哈

评语时间 :2018-03-06 15:27:49

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