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一、项目驱动教学法的理论依据

美国教育学家爱德加・戴尔在1946年提出了“学习金字塔”理论。他指出，采用被动学习的方式，学生在两周后对所学习内容的平均留存率在30%以下；而采用团队学习、主动学习和参与式学习的，学习效果能够达到50%以上。二十世纪60年代，美国贝瑟尔国家培训实验室也对各种教学方式对学生知识平均留存率进行了科学实验。研究结果证明：采用讲座法进行学习，学习24小时后的知识平均留存率仅仅达到5%；采用阅读法、视听、演示、讨论、实践、教授给他人法进行学习，学习24小时后的学习内容平均留存率分别为 10%、20%、30%、50%、75%、和90%。

项目驱动教学法的核心是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生通过组成团队去寻找得到结果的途径，从而最终获得这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在于学习工作过程而非学习结果，在工作过程中锻炼团队协作、与人沟通等各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，而成为学习过程中的引导者、指导者和监督者。这种模式旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主进行知识的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。

二、项目驱动教学法的设计

在项目驱动的教学中，项目的确定、完成以及对完成项目情况的评估是教学的中心环节。教师由传统的主角转变成为配角，学生由被动的接受知识转变为主动地寻求知识。项目驱动教学法的教学过程可以分为理论学习、下达翻译任务、分析任务、分组实施任务、小组自主学习、验收和评价等六个阶段。

二、项目驱动教学法的具体实施过程

(一)课前准备

包括两个方面，一是教师的课前项目准备，主要是针对项目教学的目标和要求，搜集相关资料，分析预测可能出现的问题，对如何组织教学进行过程设计。二是学生的准备。学生应根据教师的安排认真阅读项目要求，查阅相关资料，对有关问题进行思考分析，并为课堂讨论做好准备。若是分小组的讨论，要集体准备。

(二)进行分组

分组人数应该控制在4～6人，每个小组教师要根据学生情况适当分配。当该小组表现比较好时，那么全组人员都受到表扬，即使在这一项目中他的知识掌握不是十分理想，但相信在下一项目他就会更投入用心去学了。分完组，然后以小组为单位制定计划，组员进行分工，并进行理论学习。同一小组的学生必然互相帮助，互相讨论，就可以充分调动学生的主观能动性，使教学变成以学生为主体。而教师对每个小组进行指导，解决他们遇到的问题，起指导作用。

(三)项目设计

老师根据教学进度和教学计划，选择难度适中的项目，根据工作过程将该项目分成若干相对独立的子项目分配给学生，并围绕项目准备好相关的理论知识、领域知识和技术知识等。

(四)实施形式

学生在经过一两年的基础知识和专业知识学习后，自主学习不是由导师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由导师向学生提供解决该问题的方法和技巧。如果学生在学习过程中遇到问题，教会学生如何通过电话、电子邮件等方式与同学、导师甚至社会进行探讨和交流，特别要教会学生如何到浩瀚的Internet网络中去搜索、查询自己需要的资料。协作学习是在个人自主学习的基础上进行小组协商、交流、讨论等，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。要特别提倡启发和诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误和补充不足，逐步培养学生自主学习，自我学习的能力和习惯。

(五)成绩评定

学习成绩评定体系在评定内容上应该重视学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的体现，应该重视学生良好的心理素质、科学精神、认真负责的工作态度、积极向上的学习热情等方面的表现。对于学生中出现的闪光点，导师更应积极评价并加以肯定。