当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

“核心素养”一词最早出现在经济合作与发展组织( OECD) 和欧盟理事会的研究报告中。2005年，欧盟正式发布《终身学习核心素养: 欧洲参考框架》( Key Competences for Lifelong Learning:A European Reference Framework) ，为欧盟各国的教育政策制定，尤其是课程改革，提供了可供参考的框架和方向。该核心素养框架主要包括: 母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字( 信息) 素养、学会学习、社会与公民素养、创新与企业家精神、文化意识和表现，并且每一素养又从知识、技能与态度( knowledge，skills and attitudes) 三个维度进行具体描述。当今世界所有最著名的核心素养研究框架，无论源自国际组织还是特定国家，均指向于 21 世纪信息时代公民生活、职业世界和个人自我实现的新特点和新需求。因此，“核心素养”的别称即“21 世纪素养”( 21st century competences) 或“21 世纪技能”( 21st century skills) 。中国大陆从 2001 年起实施的基础教育课程改革，一直重视学生态度与价值观教育。从 2014 年起进行的新一轮课程改革中，“落实立德树人”被作为课程改革的根本任务。我国界定的“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。这是符合世界潮流的，也是我国课程发展的必然诉求。“核心素养”的界定是学校教育从“识传递”转向“知识建构”的信号，标志着我国学校的课程发展进入了新的阶段。

我国“核心素养”及其形成的概念框架或许可以设想成由四层构成的同心圆结构: ( 1) 核心层: 价值形成。知识、技能是受制于价值观的。诸如信仰、责任、尊重、宽容、诚实、协作等价值的形成，应当置于“核心素养”的核心地位。( 2) 内层: 关键能力。诸如信息处理能力、反省思维能力、沟通协同能力、革新创造能力等。( 3) 中层: 学习领域。诸如语言学科群、数理学力群、人文科学与艺术学科群、跨学科领域。( 4) 外层: 支持系统。即体制内外的政策性、技术性支持系统。

核心素养的提出和界定，有助于明确我国基础教育的功能定位，有助于矫正目前学校教育存在的种种乱象，可以为政治这些乱象提供有力的思想武器。基础教育不是成“家”的教育，而是成“人”的教育。核心素养是对当今时代的公民素养的高度概括。它凸显了学校教育的根本目的和课程教学的改革方向。作为一个教育工作者，一定要时刻认识到我们的教育教学，不能归结为知识的堆积、技能的训练，而首先是人格品质和关键能力的培养。