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古诗词教学是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分，虽然古诗词篇幅短小，语言精练，但意境深远，情感丰富，是进行语言文字训练和美育的好题材。《语文课程标准》为古诗词教学设置了分阶段、渐进性的学段目标，指出了不同的学段的古诗词教学要有差异性。《语文课程标准》（2011版）提出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。背诵优秀诗文。如何能够让学生体验到美的意蕴和情感，激发学生对美好境界的想象与向往，感悟到语言的优美与奥妙，这是古诗词教学中值得思考的问题。

一、倡导诵读，品味语言

古诗语言是非常优美精炼的，它经过了诗人反复推敲锤炼，有鲜明的节奏感，平仄押韵，琅琅上口，可以把它当作一首乐曲来看待，这就是古诗所独特的音乐美。《语文课程标准》（2011版）对三个学段的古诗词诵读教学提出了明确的要求：“第一学段，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；第二学段，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意；第三学段，诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”因此，诵读是学习古诗词的最基础、最主要的方法。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，教师对朗读的要求要清晰明确，而且由易到难，由表及里。从“读准确”到“读好停顿”到“读出韵味”。学生的朗读由浅入深，渐渐地读到诗的字里行间，读到了古诗的“画面感”，读到了诗里的“别情、友情”的情感。这种“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，让学生在诵读中品味诗词的语言，在诵读中感悟诗词的意境和情感。

二、引导想象，入境感悟

俗话说：“诗中有画，画中有情。”要想在诵读中发掘古诗的蕴含，就要引导学生想象。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”古诗是高度概括的艺术，距离现代年代久远，中年级学生的认知水平比较单一，因此教学古诗词时，要从多层面、多角度的引导学生进行思维的发散与思维的迁移，由此及彼。要启发学生结合自己的生活实践，试着用自己已有的生活体验去设身处地地想作者所想，丰富诗歌的内容，从而更深刻地领悟古诗句的意思，更透彻感悟古诗的意境。如孟郊的《游子吟》描绘母亲疼爱儿子，临行前给儿子密密麻麻地缝补衣服的情景。教学这首诗时，可以引导学生联想自己母亲疼爱自己的表现，然后再联想一下自己有没有感谢和报答母亲恩情的想法。如果能引导学生这样学习古诗，这首诗就不仅是一首简单的古诗，而是成了一首启迪和连接古今母子深情的、教育学生感恩和报答母亲恩情的好教材。

三、多元教学，熏陶情感

古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美的最好理解方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意浮现于学生的脑海之中。诵读是最好的方式，只有通过个性化的、有感情的诵读，激发学生的情感，营造气氛，才能体会到诗的真味。《语文课程标准》（2011版）中指出：“阅读是学生个性化的行为。”因此，在古诗文教学中，要关注各学段学生的身心特点差异性，运用多元教学，通过配音乐、赏图片、想画面、放录像等多媒体手段帮助学生去体会诗中的诗情画意。就像杨再隋在《语文教育视野》中所说：“把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为儿童的生命活动。”教学古诗词时，教师要注意到中年级学生的的心理、态度和情感的变化，可以采用“配乐读诗”、“唱诗”、“吟诗”、“舞诗”等生动活泼的诵读形式。如教学《送元二使安西》一诗时，唱曲《阳关三叠》是由《送元二使安西》这首诗谱写出来。引导学生通过唱《阳关三叠》，让学生跨越时空，捕捉到古人那悠远空灵的气息，进入角色，进入意境与古人同呼吸，共悲喜，真正与诗人产生共鸣。还可以引导学生通过动作、语言、神情等表演将古诗所描绘的情景演绎出来，使学生真正受到作品中思想与情感的感染与熏陶。

如教学《赠汪伦》时，可以把课堂分为“朗读区、表演区、吟唱区、画画区”，让学生选择喜欢的方法合作学习，为学生搭建一个主动探究、团结合作、释放个性的平台，让学生在课堂上自由地展示智慧和情感，在合作学习中互相促进，共同发展。这样的教学让学生在课上兴趣倍增，情感激荡，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现，让健康的人格得到和谐、全面的发展。由此激发起来的学习热情，更促进学生走出课堂主动学习。

四、拓展阅读，促进积累

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是古人写作的秘决。《语文课程标准》（2011版）明确指出“第二学段要背诵积累优秀诗文50篇。”“要丰富学生的语言积累，培养语感。”语感强调了个人的经验、个人的感悟、个人的语言修养。语感从何而来？古诗词则是培养语感的最好教材。夏丏尊先生曾指出：“在语感敏锐的人心里，‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”可见积累古诗的重要性。课上每学好一首诗，就带出同一类的诗，是积累古诗的一种方法。如教学《送元二使安西》一课时，学习了《送元二使安西》，就出示了王维的另一首《杂诗》，以及现代诗人李叔同的《送别》，进行比较异同。让学生明白，同样表达对朋友的深情厚谊，可以用不同的形式，选不同的内容来写。再如学完王安石的《泊船瓜洲》，让学生了解其他思乡的诗。由一首诗带出一串诗，这样的拓展阅读，不仅培养了孩子们的自学能力，还可以丰富诗人的形象，丰满教学内容，以达到主题凝聚、资源整合，拓展积累的作用推波助澜地让学生在感悟中领会古诗意境，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

五、动手写作，学以致用

语言文字的训练是语文教学永恒的主题。作为传统文化的精华，古诗同样也能利用来发展孩子们的语言。《语文课程标准》（2011版）第二学段中明确指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”根据中年级孩子善于想象的年龄特征，学完古诗，可以让学生展开想象，将古诗改写为一个故事，要求与原诗的基本内容不变。并根据自己所想，配以插图。文艺理论家曾说过：“没有想象就没有美的欣赏和美的创造。”孩子们在想象作文的过程中，再次领悟古诗意境的同时，思维空间得以拓展，语文读写能力也从中得到了锻炼。如在教学古诗词《渔歌子》时，学生反复诵读古诗，理解大意后，让学生闭上眼睛，配上音乐，教师动情范读，学生们边听边想象，“眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。”学生们根据诗的内容，听后大胆发挥想象，“有的说我仿佛看到了一座又一座的青山，山前有一群白鹭在展翅高飞。有的说，我仿佛看到了岸边一片桃树林的花盛开了，有的含苞欲放，像羞答答的小姑娘，有的像绽开笑脸的花仙子。有的说我仿佛看到了碧波粼粼中，肥美的鳜鱼在游动着。……”这是一幅多美的画啊，教师立即要求学生再入情入景的朗读，课后展开想象把这首词一幅幅鲜活的画面改写成一篇文章。这样不仅加深了学生对古诗的理解，还提高了学生运用语言文字的能力。

甚至，我们可以运用一些精美的图片，让学生给图片配上平时积累的古诗句，还可以创设语境让学生将刚学到的古诗句运用到写作中去，这不仅巩固学生已有的语言积累，还能增强学生运用语言的能力。

总之，古诗词教学应结合中年级学生的身心特点，利用学生已有的知识积累和生活经验，在大语文观念的指导下，以新课程标准的要求为依据，巧妙地加以引导，在诵读中品味古诗词的语言，运用多种手段感悟古诗词的意境和情感，增进语言积累，致力于培养学生的语文素养。