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从当前小学语文口语交际教学中存在的问题看，提高教学效率的最关键的瓶颈就是让学生“敢说话、会说话、想说话、有话说、有地方说话”。

（一）创设浓郁的口语交际氛围，让学生敢说话

兴趣是最好的老师，在兴趣的引领下，学生才能够“敢说话”，因此，教师要积极创设浓郁的口语交际氛围，让学生多开口、多说话。例如：“听话”是“说话”的基础，在现行小学语文教材中，将听话模块安排在说话模块之前，恰恰说明了小学语文教材的编写者在这方面的考虑。由于低年级学生缺失一定的理解能力，根据这个原因教师应充分结合教材设计口语练习内容，使学生围绕所学知识进行练习，创设口语交际的情境，利用对话的形式增强学生的口语表达能力。又如：在学习四年级上册语文园地一的口语交际课中，要求学生能够围绕自己了解的一处自然景观，进行呱口语交际与写作。在这一课中，教师可以可将学生们分为若干个合作小组，并提出了一个引导问题：“同学们，请你们以导游的身份，介绍一下自己的家乡，结合自己平时所见所想，想一想，自己的家乡有哪些吸引人的地方呢？”通过引导出这样一个统一问题，要求学生们开展组内讨论，并由小组成员推荐出一位学习能力较强的学生代表全组回答这个问题，并同其他小组展开激烈的争辩，利用各种论据以证实本小组答案的合理性。^[3]通过问题情境的合理设置，教师为他们提供自我展示的广阔空间，积极大胆说出自己的想法和看法，在这种激烈讨论和争辩的情境中，学生们的口语表达能力得到了有效增强。由此可知，开展小学语文口语交际训练并非是特意安排出一定的时间，而是学会巧妙利用教材内容引入“练习”，达成学习与训练的有效交融，这样不仅增强了学生的口语交际能力，而且也极大提高了教学质量。

（二）创新教学方法，让学生会说话

对于学生实施口语交际训练出发点并不在于使学生积极大胆开口发言，关键在于要求学生能将语言准确流畅得以表达。学生具备了敢说的欲望，还需要掌握一定的语言技巧，才能真正提升自己的口语交际能力。“授之以渔，而不是授之以鱼”，在小学语文口语交际练习中，最重要的是使学生形成口语交际的“元认知”，即：理解自己学习语言的过程。将传统的“模块”教学积极与课文教学相结合，大力探索启发式、项目式、角色扮演式、任务驱动式、游戏式教学方法，大力开展“诵说、讲述、仿说、泛说”等课堂活动，使学生在自主探究中形成口语交际能力。首先，引导学生应学会和善于倾听，倾听是有效口语对话顺利展开的前提。由于小学阶段学生正处于多动好玩的年龄，他们的注意力都不能得到很好集中，缺乏善于倾听的端正态度，因此，在培养学生交际能力时，应积极引导学生认真、用心倾听别人说话，领会别人语言表达的实际意思，以便能准确应答和回复别人；其次，应教会学生要“言之有序”，当今小学生的课内外生活内容都比较丰富和广泛，接收各类信息的渠道也颇为广泛，但是与人交流时却达不到“言之有序”，由此，应教导学生善于观察并学会有序观察，确保学生养成有序观察、按序交际的好习惯；此外，在教学过程中，教师应尽可能营造一种轻松、愉悦的氛围，使学生形成自由、轻松的交际心态，尽可能多地表达他们的想法，同时帮助学生及时处理交际中的错误和不足，使他们逐渐形成善于表达、主动交流的口语交际习惯。

（三）鼓励学生阅读，让学生有话说

一是结合课内阅读环节，加强口语交际训练。俗话讲：“书读百遍，其义自见。”这就是指学生的理解能力和口语交际能力都是以朗读为前提，而不是教师单向式的讲授就能实现的。^[4]在教学过程中，教师应为学生预留出读书和感悟的充足时间，教师尽量缩短自己读和说的时间，让学生们自主朗读、感悟和交际。教师应利用各种方式鼓励学生多读书，最好是以读代讲，利用不同形式的朗读，培养学生的理解能力和语感，使他们潜移默化中逐渐掌握如何准确使用语言和表达自己的想法。在语文口语交际课学习中，应与单元中的课文进行结合，使学生的口语交际的载体得到丰富。例如：在学习三年级语文园地三时，教材中在前面安排了《秋天的雨》、《听听，秋的声音》等课文，教师可以在完成大纲“规定任务”的基础上，从前面的课文中挖掘口语交际的内容，使学生的口语交际内容得到拓展。二是拓展学生课外阅读。苏联的著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读是课外语文活动中最普遍、最常用的手段与形式，是课内阅读的延伸和扩展，是学生阅读能力的训练重要的组成。要想提高小学语文口语交际教学效率，除了教材范围外，还应将口语交际拓展到课外，要使学生更加广泛的阅读，在课外阅读中吸取语言精华，才能够更有效的提高口语交际能力，达到融会贯通的目标。要增强学生进行主动阅读的主观能动性，让学生在“体验”中增强对阅读的兴趣。 学生在课外阅读后，在课堂上展示阅读成果，与教师和其它同学进行交流和互动。在小学语文课堂中，积极召开和举行“读书汇报总结会”、“课外阅读知识竞答比赛”、“阅读经验交流会”等活动，使学生在活动中感受到课外阅读为自己的口语表达带来的改变和影响，从而逐步养成课外阅读的好习惯。使学生在口语交际中，能够更好的“引经据典”、“有话可说”。

（四）开展各种语文活动，让学生有地方说

 口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，不断提高学生口语交际能力。例如：在学习四年级下级语文园地四《新闻发布会》时，可以组织学生对真实的新闻发布会进行参观与调查，或者通过网络或视频，组织学生观看新闻发布会。使学生了解新闻发布会的特点及形式。也可将口语交际课的学习与学生的主题班会、主题队会相结合。例如：在学习《我最敬佩的人》语文交际练习时，可以利用班队会的形式进行，使学生通过班队会的形式进行口语训练，在潜移默化中掌握口语交际技能。

总而言之，强化小学语文口语交际教学训练，不仅切实提升了学生的口语交际能力，而且很大程度上增强了学生的创新思维能力，提高了语言沟通和语言应用能力。教师应充分利用和挖掘教材内容，循循善诱，因势利导，对学生实施多种形式的口语交际训练，继而提升语言沟通能力，养成良好的语言习惯，确保实现语文学习能力和语文素养的进一步提升。