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口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。现代社会人和人交往越来越频繁，口语交际的地位也越来越重要。放眼世界，我们发现口语交际被西方一些发达国家空前重视起来：美国的小学普遍开设了“社会交际课”，内容就是对儿童进行口语交际的基本知识教育：此外，英、法、德等国家，在自己的名牌大学中也都设立了“社会交际课”。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要，“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。我国小学语文教学大纲也适应了新时代的要求，用“口语交际”代替原大纲中的“听说教学”，这标志着我国语文界对传统听说教学认识的深化，涵义深广，它不仅要求学生要具有听说技巧，还要求具有言谈举止、待人处世、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。要达到这一教学目标，下面我就谈谈自己的点滴体会：

一、培养学生倾听的能力是口语交际教学中不容忽视的。

“听”是口语交际的第一步，只有“认真倾听”才能了解对方“讲话的内容”，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。因此，要教会学生善于做一个“倾听者”。

让学生明确倾听的意义。在教学过程中，我们应让学生知道认真倾听他人表达既是尊重他人的具体表现，又是对自己的负责：在倾听的同时通过思考来调整自己的应答，以至于能大胆地表达自己观点，说出个所以然来，从而获得更多的知识。教师树立倾听的榜样。小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响，所以要求学生养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心的倾听者，为学生树立可感的榜样。当学生起来回答问题的时候，老师的认真倾听可以给回答问题的学生以尊重和支持，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会不自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。

适时适当地评价，鼓励倾听。在适当的时候对学生进行正确的评价，是调动他们积极性的重要因素，也是培养他们认真倾听的重要手段。教学时，教师根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你听得很认真，这是尊重别人的表现这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足之处，我们要向他学习！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，真棒！”……一个眼神、一个微笑，一句赞扬，教师在举手投足间让学生品尝到了成功的喜悦，收到了事半功倍的教育效果。教给学生正确的倾听方法。一方面，让学生明白，听话时眼睛要专注地看着对方：不能东张西望，手不做其他事情，不随便插嘴，要在听完别人的话才能发表自己的见解；另一方面，要训练学生怎么听。首先，要学会边听边归纳，如听一句话，要学会抓主干、抓中心词；听一段话要学会抓主要意思，在听的同时，可以训练学生采用记笔记、做记号等方法，记下有用的信息；其次，要学会边听边观察，透过说话者的语气、语调、表情、动作等。体会语言背后的隐含意思，也就是话外音，进一步提高学生的倾听能力。

在口语交际教学实践中，教师应重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，加以训练，让学生打开信息接收的渠道，走好口语交际的第一步。

二、创设交际情境，激发学生交际的兴趣

口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动，离开了“特定的情境”就无法进行。因此，口语交际教学要注重创设多种多样的交际情境，激发学生的交际兴趣。

创设轻松、和谐的口语交际情境。苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定。”教师只有走近学生，才能最终让知识走进学生心灵。因此，在平时的口语交际课堂上，教师一定要创设轻松、和谐的口语交际情境，与学生建立民主、平等的师生关系，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，让学生告别怯懦，告别自卑，充满自信地参与口语交际实践活动中；教师还可允许那些性格内向的学生先选择好朋友作为交流互动对象，然后在小组内交流，逐步过渡到能够在大庭广众之下言谈。

创设各种教学情境，搭建“说”的平台。口语交际教学情境丰富多彩，教师要根据教学目标，精心选择、创设教学情境，让学生融进其中，从而产生情感共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。如：从播放录像片段渲染气氛入手、从巧设悬念入手、从讲述生动有趣的小故事入手、从生动形象的语言描述入手等等。例如：在进行《劝说》的口语交际活动时，让学生根据口语交际练习中所提供的语境，分角色模拟表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和激情，进而让学生懂得如何劝说更具说服力；又如：在教学《圆明园的毁灭》这篇课文最后一段时，教师播放“火烧圆明园”的录像片段，让学生体会强盗们的贪婪、疯狂后，再让学生围绕“圆明园是不是应该重建”这个问题展开辩论，在这样的情境中进行辩论，真理越辩越清楚，学生的口语交际能力也得到了充分地锻炼。

    总之，在课堂上，教师可根据内容和学生特点创设多样的口语交际情境，激发学生交际的兴趣，让他们情绪高涨，自然进行交际，提高口语交际的实效性。

     三、加强实践，实现互动，发展学生交际语言。

     新课标指出口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，并不是听和说的简单相加。平时，我们可以发现，有的学生在交际过程中口舌木讷，言不达意，不懂如何与人交流，因此，教师必须引导学生在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。

    在师生互动中，教师和学生的地位是平等的。教师不但是组织者、引导者，而且又是学生的合作者，口语交际课上，教师必须了解学生心理，巧设情境，采用多种手段，调动学生口语交际的兴趣，引导学生有话可说，有话想说。如：在进行《在奇妙的动物世界》的口语交际活动课时，教师可以将先前制成的原始大森林里各种动物活动的多彩场面的动画课件展示给学生，引导学生欣赏并谈感受。然后，教师让学生猜一谜语，顺着谜面播放光碟、录像，引导学生观赏并思考：小狗的样子是怎样的?它正在干什么?有什么样的生活习惯?接着，师生戴上头饰演绎他们说话的表情、动作、内容等。通过师生问答、同台表演，激发了学生说的动机，还可以让学生学习到正确的交际方式，这样，教师不但与学生融为一体，而且起到了很好的交际示范作用。

 口语交际应面向全体学生，学生在合作探究中尽情交流，在问、说、评、议的互动环节中相互促进，显现独特的见解，这可比老师一味讲解要好得多!在教学中，教师可以组织学生以男女生合作、小组合作、同桌合作等形式进行口语交际，适当引导，学生不但在口头表达上得到训练，而且在互动的过程中发展了口语交际语言。如：《劝说》这样的话题，如果教学时只关注“劝说一方”怎样说话，那就变成说话训练课，失去了互动性。因此，针对这一类话题，教师须要从“互动”的角度进行重新设计，不仅要引导“劝说一方”能言善劝，也要引导“被劝说一方”能言善辩，真正使双方或多方都动起来。

     我国教育家陶行知说：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”说明了生活才是交际的大舞台。因此，我们应把学校和家庭、社会联系起来展开口语交际，让学生与家长、朋友、亲戚之间进行互动，进行交际，在日常生活中与人交往。可以精心设计、组织一些有意义的教育活动、生活活动，让学生们在多彩的生活中拥有灵感，快乐地观察、想象、表达，从而在实践中得到锻炼，得到提高。如当学校广播员、参观游览、争当环保小卫士、小记者采访校园、小小辩论会、社会调查、参加社会上的某些献爱心活动、读书交流会等活动。

    培养口语交际能力不仅是素质教育的需要，更是2l世纪对高素质人才的迫切需要。我们在教学中不但要培养学生的口头表达能力，还要注重体现口语交际双向互动的特点及坚持语言实践的原则，深入挖掘教材，创造各种机会让学生想说、敢说、能说，培养学生成为落落大方、说话得体、让人喜爱的小学生。