阅读教学是语文教学的重中之重，阅读教学的目标，应该着眼于全体学生阅读兴趣的提高、阅读能力的发展、阅读方法的习得、阅读知识的增加、阅读数量的持续累积和良好的阅读习惯的形成。这个目标的达成不可能一蹴而就，它需要教师为学生精心设置训练的阶梯，引导学生一步一步地拾级而上。

语文新课标准对于每个阶段阅读教学目标有不同层次的要求，教师应有的放矢，循序渐进，根据单元目标和文本要求，正确确定语用目标方向，真正做到因材施教，因生而教。

举个例子：怎么落实阅读教学中的“有感情朗读”的目标？

《语文课程标准》关于中段阅读教学中有这样一项内容：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。这项要求从二年级下半年开始很多课文的课后题中都有这项要求。感情朗读是我们正确理解文本的方法。在具体教学中可以尝试在“自然的朗读品味过程中”学“朗读”。

感情朗读要自然，自然的，才是最好的。在许多课堂中都听到过这样的话“读重些，读轻点，读快些，读慢些……”诸如此类的感情朗读指导。学生没有真正的情感体验，光靠这样的指导无疑是赶鸭子上架，久而久之，学生就会失去真正的有感情朗读的能力。有感情朗读，在《语文课程标准》中有明确的阐述：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者即作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。所以，有“自然朗读品味过程中”的“朗读才会自然。”

例如：在四上《观潮》这篇课文中，其中“三、四自然段’是全文的重点部分，描写了潮来时的壮观景象。写声音从“闷雷滚动“到 “山崩地裂”；写景象从“一条白线”到 “万马奔腾”。其生动优美、富有感染力的语言把钱塘江大潮描绘的有声有色、气势非凡，使我们眼前仿佛浮现出大潮的画面，感受到大潮的声势越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高。读来使人如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。

这么生动的一段文字，我们有的年轻教师用“评读法”进行学习，先让学生自由练习读，然后叫起一名学生来读。关键是学生不太会“评读“，学生就说“读快一些读重一点“就好了。老师也没办法了，于是亲自出马，读给学生听，教师读得很好，再请学生像老师一样读。坏了，学生读的是声嘶力竭，只是在形式上学老师读。朗读中的有感情是应该从学生的内心自然涌出来的。这段文字很生动，但这一切并没有真正的进入学生的内心，所以”感情朗读’要引导学生展开”自然的朗读品味”过程，从感知到理解，再从理解到共鸣，直至内化，让学生逐步体会文本的情感态度，逐步强化自己内心的体验。每一次都有具体目标，每一次都有情感递进。这样，学生的情感才能和文本的情感、教师的情感不断产生碰撞，学生才能真正读出自己的理解，读出自然的感受。