小学语文阅读命题的现状分析及对策

命题在整个教学过程中的每个阶段都很重要，它不仅可以促进学生们的学习，还可以作为对学生的阅读评价。在阅读评价时要综合考查学生在阅读时的价值取向和理解能力，重点考查学生对阅读的兴趣和方法。在语法和修辞方面不要作出过高的要求，可以根据考点适当的减轻学生的学习压力，这也是语文课程标准中对阅读评价的要求。而在实际阅读命题的工作中，有些命题教师仅仅凭自己的感觉和教学经验来命题，缺少对命题的理论认识和对命题技能的掌握，导致阅读题的质量差强人意，难以达到传授阅读命题的能力。

一、对小学语文阅读命题的现状分析

1. 题目设计时没有遵循学生的认知规律，而是随意的编制题目，导致层次不清，没有循序渐进的思维。教师在命题时要注意，不管是课内阅读还是独立阅读，都要遵循从整体到局部再从局部到整体的认知规律。然而有些命题教师对题目的编辑比较随意，没有科学的命题理念，在命题时只是东拼西凑，不能让学生养成对阅读题的良好认知规律，这必然打断学生对阅读的惯性思维。

2.教师在给阅读命题时重在记忆忽略了运用能力。课内阅读题主要是教材中的课文，在平时养成经常阅读的习惯对阅读训练可以起到很好的作用。但很多老师对阅读的命题主在考查学生记忆拼音和句子等基础知识，从而导致学生只是死记硬背的记住固定的结论，没有考查到学生对语言文字运用的能力，也忽视了对学生阅读语感的培养。

3.命题的题型陈旧，没有创造性。有些老师在命题时没有考虑到学生的实际水平，就直接将教材上的题目照搬现抄下来，缺乏创造性，这样就不能真实地测试出学生的阅读能力。在练习设计形式上也不够鲜活，大多题型就是根据要求默写古诗，或者解释带点的字词并写出该诗句的意思等。这些题型要求太过死板，让学生在练习时感到枯燥无味，这样不仅达不到训练学生的阅读能力反而使学生产生厌学的现象。

二、提高学生语文阅读能力的对策

1.教师在命题时要遵循学生的阅读规律，构造好阅读命题的骨架。在阅读检测时，一般考查的是学生对文章整体的感知、领悟和理解的能力，这似乎达到了阅读理解题对学生的检测要求了，但仔细推敲之后就会发现在对题目的排序上存在着一些小问题。大家对阅读题的一般心理是在阅读材料时先要了解该阅读材料写了些什么，然后再去分析为什么要这么写或者是怎么写的等一系列问题。然而学生们还处在学习阶段，他们的学习必须要有科学正确的指导，对他们的阅读思维的培养要明显的不同于大家。学生在解答阅读试题时，一般首先会快速的通读整篇材料，找到与题目或中心思想有关的关键词和关键句，粗略的了解材料的内容。然后对局部进行分析，甚至琢磨到每一个关键词或者关键句，理解它的含义或者在材料中的作用。最后把各个局部联系起来，回到整体，通过对局部的理解重新领悟整篇材料的主旨或相关题目。从而对文章的整体达到一个新的认识和理解。这种从整体到局部，再从局部到整体的阅读思维才是真正适合学生的，这种阅读战略也正是解答阅读题所必须掌握的科学规律，所以教师在命题时要有整体的概念，把一篇文章或者语段作为一个整体来考虑，循序渐进，由易到难，将容易整体把握的题目安排在试题的前面，再安排一些局部词句理解题，这样按照阅读的规律从整体到局部，再从局部到整体的编排试题能很好地培养学生的阅读思维，让学生学起来如鱼得水，非常轻松，这不仅会激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，更是课标中对学生阅读训练的科学要求。

2. 教师在命题时要避免死记硬背，根据考点重点突出对学生能力的考查。 语文阅读能力是语文素养的重要内容，掌握语文知识的目的也都是为了提高语文的阅读能力。所以教师的命题方向要尽可能对学生运用能力的考查，避免考查知识点时过于细碎，过于死板，要开拓学生的视野，让他们产生对语文阅读的学习兴趣。

3.在新课标中明确表示，要想提高语文阅读能力就必须加强语文学习和日常生活之间的联系。生活处处皆语文，语文处处皆生活，让学生在日常生活中寻找语文，学习语文，使学生的语文素养在生活中得到积累和培养。这就要求了语文练习在布置时要倾向于学生的生活实际，亲近于学生的家庭生活、学校生活和社会生活。这样在学习和生活中，既有语文的学习氛围，也洋溢出了现实的生活味。

4.在选文的体裁方面要多元化，避免单一，文学体裁的不同必然会有不同的特征，所以对学生考查的内容和方式也应该有所不同。单一的体裁并不能全面真实的考查出学生的阅读能力，也不能有效的提高学生的阅读兴趣。在难度上也要适宜，对独立阅读题命题时要注意，对选文的难度和能力的要求应该和教材上的差不多，命题的要求要符合学生的个性特点，注重人文性，这也是课标对命题的要求。

总结：教师在命题时对阅读材料的选择非常重要，这不仅要求体现出人文性，还要充满时代气息和文化内涵，这些阅读材料对学生今后的学习和生活都有积极地启示作用，引导着学生树立正确的人生观和价值观，对提高学生阅读能力也有着促进的作用。