教学重点确定以后，再就是研究怎么教的问题。心理学家研究，学语言不能从词典上学，没有具体的语言环境，任何一种语言都是学不好的。语文课上学生语言学习的路径是通过课文学习，通过课文中丰富的规范的语言输入来扩大学生的语言积累，通过情境化的语言输出来促进课文语言的同化。课文不仅为学生提供了新的词语和句子范型，也为学生提供了生动实感的富有意义的语境，所以在阅读教学中，我们要强调朗读课文，熟读课文，其目的不仅在于读懂理解课文内容，还在于把课文语言输入到学生的语言仓库中，扩大学生的语言积累。结合具体语境的语言输入，不仅有利于学生理解，也更有利于学生运用。听课老师对今天这堂课教师比较忽视课文内容的理解，词语教学和表达练习没有结合课文思想内容，脱离具体语境来教学词语，来训练表达，都持不同意见，我认为这些意见是正确的。我们研究的专题是“理解和运用并重的阅读教学”，理解这篇课文不单单是为了让学生认识香港，激发学生的爱国情感，其实也是学生语言学习的必要条件，理解运用语言的基础和前提，不理解如何运用？所以阅读课忽视课文内容的理解，其实对学生的语言学习也不见得有利，所以很难为老师们所接受。

我们常说，指导学生阅读课文要走两个回合，第一个回合是通过课文语言来理解思想内容，第二个回合是理解思想内容以后，再来认识课文思想内容的表达形式。叶圣陶先生说过，语文课主要不是学习课文内容的，而是学习课文的表达形式的。按照这样的说法，语文课重点是要进行第二个来回的教学。有老师提出语文课要关注表达，其实就是指要关注第二个回合即课文表达形式的教学过程。其实这“两个来回”只是概括了阅读过程，学生学语文的过程应该是三个回合：理解内容 — 认识形式 — 实践操作。儿童学语文的目标是运用，“认识”表达形式还只是停留在“理解”这一级学习水平。“理解”不等于“会运用”；只有“会运用”了，才是真正理解了，学生通过运用还能自我纠正理解中的许多不足。其实无论是陈述性知识还是程序性知识，对大部分学生而言，从“理解”到“应用”，中间横亘着一道难以逾越的障碍，需要教师提供实践机会，帮助学生跨越这道障碍。

课文表达形式学习是这样，生词语的学习也是这样。课文中的生词语学生理解了，可能极少数学生能够无师自通，但大部分学生需要经过反复多次的实践运用，才能达到“运用”这一级学习水平。因此教师设计的“运用部分词语说一段话”介绍上海的练习很有必要，说明教师对词语教学目标的认识是非常深刻的，其教学没有停留在“理解”这一级水平，追求的是会运用。但是怎么帮助学生跨越“理解”到“运用”的障碍，教师的指导还比较粗糙，这也是新时期语文教师遇到的新问题。过去语文教学对如何讲读课文，如何设计问题帮助学生深入理解课文思想内容这方面的研究比较多。现在要和“课文内容分析说再见了”，“再见”以后怎么办？有些教师没有方向了。其实语文课减少课文内容分析，省下的时间应该放在表达能力训练上。比如“运用部分词语说一段话”，对于少数尖子学生来说并不难，稍作准备就能娓娓道来，课堂上举手发言的多是这些学生；可是要让大部分学生都能连贯地说一段话介绍上海，还要用上课文中新学到的词语，就有相当的难度。学生难在哪里？一是介绍上海的什么，难在说话内容的选择；二是怎样连贯表达想说的话语，难在话语的构建；三是还要运用课文中新的词语，难在词语的陌生，从没用过。这么多的难点，决不是教师示范说一段话就能够解决。需要分解难点，细化指导过程。比如，可以先让学生介绍香港是“购物天堂”，这样的练习就分散了难点，因为“说什么”课文中有现成材料，还有课文提供了语言支持，可以减低话语构建的困难，这样学生就可以集中注意力思考怎样用好新词语。然后再让学生介绍香港是”旅游胜地”，是“美食天地”，有了这两次说话铺垫，再让学生介绍上海，许多学生就有会底气了。

以前我们语文课偏重于课文思想内容的理解，所以教师研究的是“怎么讲”的问题；现在语文课强调“理解”和“运用”并重，需要研究的是怎样指导学生“表达”“运用”。