课程标准指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。新教育改革发起人朱永新说：一个人的阅读史，就是他的精神发育史。可见，阅读能力是语文能力、语文素养中最重要的组成部分和基础。在诸多阅读理论中，“本色阅读”不失为一种朴素而本真的阅读理念，对培养学生的阅读兴趣，提高阅读效率和阅读能力，改进教师的教学方式，提升教学水平，都将产生积极的推动作用。

“本色阅读”的“本”有文本、本真、本质、本我之意，强调“我”阅读，“我”感知，“我”理解品味，“我”心领神会，阅读过程基本是由“我”来完成；“色”即面目，情感色彩，也就是读者阅读文本时产生的思想感情，理解感悟等，是由读本和读者两方面交融碰撞产生。本色阅读要求把说明文当说明文来读——获取新知；把议论文当议论文来读——学习新思想；把文学作品当文学作品来读——娱乐审美。本色阅读不完全等同于随心所欲的自由阅读，二者的区别是有没有阅读方向和方向是否明确。本色阅读对读什么、为什么读和读到什么程度等都有所规划和设计。本色阅读也不是特色阅读，二者的区别是阅读方式是否有明确的特征。本色阅读不注重明确的阅读方式，反对阅读方式模式化，主张深入文本本色和师生思维本色，至于具体的阅读方式则可以灵活多样。

课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。如何把“本色阅读”理念渗透在指导学生开展课外阅读的过程中，我结合的教学实践，谈谈自己的看法。

 一、课外阅读指导指向学生语文素养的提高。

《语文课程标准》“学段目标与内容”第三学段（5～6年级）指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。中小学生概括能力的发展，是其智力与能力发展的重要指标。在指导学生阅读《夏洛的网》

 时，我就引导学生如何抓住要素概括内容。

师： 示人“物”表，生齐读。

 师：你这本长达10万多字的书里讲了哪些人物？我们来看看扉页上的人物表。大家有没有发现，在这张人物表上，有几个人物用的是加黑的粗体字？哪几个？
    生：弗恩、威尔伯、夏洛
    师：为什么要加黑呢？
    生：他们是主要人物。
    师：对。我们在阅读的时候，要注意这些细节。再往后看，故事共有22章，这是目录，根据目录我们可以很轻松地找到自己想读的章节。假如说你觉得这个故事好，要向隔壁班的同学介绍一下，你能用最简洁的一句话来介绍故事吗？
    生：一只蜘蛛和一只小猪的故事。
    师：但如果我是隔壁班的学生，还不满足，蜘蛛和小猪之间发生了什么故事？我追问你，你怎么说？

    生围绕夏洛为了救威尔伯，让威尔伯不被杀死做熏肉烤肠，在网上织字，使人们认为这是个奇迹，从而不杀威尔伯。

二、让课外阅读成为学生精神成长的沃土。语文课只能是语文,又不能仅仅是语文。我认为关注学生的精神成长和思想成长是语文的应有任务,也是语文教师的应有责任。在课外阅读指导时，语文老师不仅要指导阅读方法，还要进行正确的价值观引导。在指导学生阅读亚米契斯著的《爱的教育》 时，我就围绕以下几个问题开展阅读交流。

1．亚米契斯著在这本书里为我们描述了许多人物，我们最感兴趣就是那些可爱的少年儿童，在这些少年儿童中，你最喜欢哪一个？
　　2．这么多形形色色的儿童形象，你认为他们有什么相似的地方？
　　3．在这么多人当中，你有没有找到自己的影子？你从他身上找到了些什么？
　　4．刚才我们通过闲聊，似乎见到了书中《我的老师们》《勇敢的卡罗娜》《佛罗伦萨的小抄写员》……那么我们有没有这种感觉：似乎我们和善良的德罗西在一起，似乎是瘦弱可怜的驼背奈里的保护者，我们好像又跟着马戏班的孩子去玩了一些我们从来没有玩过的游戏！也许我们还会陪着叙利奥一起抄写文件。就让我们一起去小男孩安利柯的学校怎么样？在他的学校里，你最喜欢和谁交朋友呢？

三、让所有学生享受课外阅读的快乐。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的活动，让学生在一次又一次活动中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并巩固阅读的兴趣。 

  在教学四年级上学期关于童话的单元后，我就在班级开展了一次讲童话故事比赛和童话故事知识竞赛；在推荐阅读维·比安基的 《森林报》后，我就开展了“春”“夏”“秋”“冬”专题的科普知识竞答。由于竞赛活动具有趣味性、刺激性和挑战性，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，也就巩固了阅读的兴趣。

   本色阅读关注文本的本色、师生思维的本色，因而能够抵达阅读教学的本色。“本色阅读”既尊重文本的原本固有的内涵，又尊重读者本人个性化解读，是辩证的统一。课外阅读应更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内部驱动力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的成就感；更多地引导学生关注自身以及他人，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展，提高语文素养。