小学音乐校本课程实施的几点建议

  校本课程的开发是21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。音乐校本课程是国家课程与地方课程的补充、延伸和完善。小学音乐校本课程的开发为学生提供了更多的接触音乐、学习音乐的平台，它能很好地发展学生对音乐的兴趣和爱好，扩大学生音乐视野，充分挖掘学生的音乐潜能，提高他们的音乐能力和音乐修养。同时，它对促进音乐教

师素质的提高也具有重大意义。

小学音乐校本课程的开发是提高小学音乐教师素质的一个重要途径和方法。我们有很多音乐教师在某一个方面有自己的才艺特长。有的擅长舞蹈、有的擅长声乐、有的擅长器乐、有的擅长戏曲等等。校本课程的开发正为他们的才艺提供了用武之地。

开发音乐校本课程的思路，我认为可以从以下几方面切入：

1、从学生现状出发

  所有课程最终都要落实学生身上，为学生服务是开发课程的导向。一是对学生的各方面素质现状进行调查分析,看看学生素质到底达到了多高的水平，实际上就是对学生接受和理

解课程资源能力的一种把握；二是对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究。

要更多的从学生的角度看待周围的一切。选出的课程应该是“儿童化”、“学生化”，不能是“教师化”

2、从地方特色出发开发小学音乐校本课程，音乐教师可以根据地方音乐和戏曲的特色，挖掘地方传统文化资源，适当吸取地方民歌精华，联系学生实际进行教材编写，从本地的民歌、

曲艺音乐中，选取不同内容、不同风格的代表性选段作为校本教材。课本的编写要符合儿童的认知规律和自身的发展规律，教师可搜集京剧、花鼓戏、黄梅戏、越剧，豫剧等戏剧的基本曲调和名剧精品片断进行编写，寓知识性、趣味性、表演性、欣赏性和科学性于一炉。我国民歌资源非常丰富，作为民间音乐组成部分的民间歌谣也十分丰富多采，古朴而又优美的歌谣遍布城乡。学校适量安排这种地方特色课，把戏剧和民歌引进课堂，这样不仅可以使子们在优美的民间音乐中，增进对民族地方音乐文化的了解，丰富学生的音乐知识，还提高了他们在音乐方面的综合能力，也为继承和发扬民族地方音乐文化奠定了感情基础。

 3、从学校特色出发

校本课程不是飘忽不定的东西，它必须依附在学校某方面的特长之上，校本课程开发也不是凭空产生的，必须一切从学校实际出发。我国部分学者和实际教育工作者认为，校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。学校要真正办出自己的特色，就必须在课程开发上下功夫。音乐校本课程的开发实际上就是在构建学校自身的特色，而课程的编制反过来也应根据学校自己的性质、需要、特点和条件进行。

  4、从教师特色出发

师资条件是开发课程资源的一个基础要素，并直接制约对课程资源的有效合理利用。从学校现有的师资情况出发，看看教师具有什么样的素质，他们在那些方面有专长、特长，开发课程时他们才能游刃有余。作为校本课程的直接参与者与开发主体的音乐教师，课程也应根据教师自身的特长进行编写，在校本课程开发的重建过程中要体现教师的个性特征，凸显自己的个性。“音乐校本课程开发”不仅仅是一个新名词、新概念，也不仅仅是某种新的课程产品，重要的是，我们借用这个名词表明一种崭新的课程理念，倡导一种新的课程开发和课改革模式，同时呼唤新型音乐教师的出现。

5、与社区联系开发

  音乐发展离不开社会。校本课程的开发，是不能与当地的社会环境相脱离的，

它应通过多种渠道来进行开发，当地的社会环境中蕴涵着校本课程开发的丰富资源。音乐师可以带学生深入农村、社区进行民间、乡土音乐的搜集和整理；组织学校各特长团体队深入到街头、社区进行文艺演出，不但能丰富学生的精神生活，而且能锻炼学生的综合表演力和实践能力。为学生搭起社会大舞台，让他们一展自己的风采，能有效地促进小学生表演、心理等综合素质的提高，收到社区文化的发展，引起良好的社会效应。学生的音乐水平、演能力也因此能得到长足发展。这样能与社区形成紧密型结合，使社区成为学生接触社会、

了解社会、深入社会的窗口，从而为促进学生对社会由知之不多到知之较多的转变，开辟了新的途径。大力开发音乐校本课程，挖掘它的教育资源是音乐教学改革的发展趋势，是民族文化继承和发展的迫切需要。只要我们思想重视，措施实在，定能张扬学生的个性，促进教师的专业发展，进而推动音乐教育，从而达到受教育者全面素质的提高。