一、教材分析 

《去年的树》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元第三篇课文。这一单元的主题是中外童话，围绕这个专题选取了不同作家，不同风格的四篇童话。意在引导学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步体会童话的魅力。这篇童话是被誉为日本安徒生的作家新美南吉的作品。课文主要讲了鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求—还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。这篇童话通过四次对话展开故事情节，推动故事的发展，用朴实无华的语言，写出了鸟儿对树的真挚情谊，赞美了高尚的了令人荡气回肠的友情。童话在行文中简洁平淡的文字留下了空白，能给读者留下无尽的想像空间，读后使人心灵受到震撼。

二、学情分析  

学生对于童话并不陌生，本文文字浅显，但蕴含着深刻的意蕴。四年级的学生还比较小，对于这种平淡中蕴含着的生死不渝的感情很难理解到位，对于深层次体会鸟儿内心情感有一定难度。需要借助教师的补白、导读、分角色朗读、创设情境、引发想象等方法实现学生与文本深层次的对话，进行深层次的情感体验。

三、 教学目标

1．理解课文内容，体会童话蕴含的道理。

2．能分角色有感情朗读课文。 

3．能把自己想要说的话写下来，抒发自己的真实感受。

四、教学重点难点

教学重点：紧紧抓住四次对话体会小鸟和大树的情感。

教学难点：在空白处引导学生想象，深层次体会鸟儿的内心情感。

五、教学准备：多媒体课件

六、教学过程：

第二课时

 一、 复习回忆，简单导入新课。

1、今天我们继续学习这个童话故事，齐读课题：去年的树。课文讲的是谁和谁的故事？板画：树和鸟。

2、出示填空，复习回顾，感受“友情深厚”

鸟儿和树是（  　 ）。鸟儿（　  ）给树唱歌，树（　　）听着鸟儿唱。冬天到了，鸟儿要飞回南方，他答应了树的请求，许下了（ 　　 ）——好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（齐读）

二、学习“春天回来”，做好情感铺垫。

1、师：等啊等，终于等到了第二年春天，出示第五段，齐读。

２、创设情境，师采访生（小鸟）几个简单的问题：小鸟，请问，你和大树分别多久了？在这个冬天，你想大树吗？想什么？马上要重逢了，你准备好了吗？

３、指导朗读。

三、想象寻找，体会艰辛，感悟诚信

1、打开书，听录音范读5－14自然段。

２、鸟儿都去哪儿找，问了谁？树到底怎么了？

３、树的变化牵动着鸟儿的心间，师生合作分角色读。老师读旁白，学生分组读树根、大门、小女孩的答话。

4、创设情境，体会鸟儿在寻找过程中的心情，品味信守诺言、珍惜友情。

出示表格

（１）完成“第一次寻找”教学：大屏幕出示：鸟儿（　　　　）地问树根： “立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

启发想象：小鸟啊，当你看到树只剩下树根时，你一定感到怎么样？引导学生说出“惊呆”、 “焦急”、“不安”，再指导朗读。

（2）师：然而，得到的结果让人揪心——他被砍倒拉到山谷里去了。鸟儿立刻飞到山谷的工厂的大门上，只听“沙――沙”的锯木头的声音,不见树的影子。师再次启发学生想象：鸟啊鸟，我猜你一定更加焦急，从而引导学生多种形式读出内心的焦急。同时，教师相机感受句子词序不同表达的情感却不同的写法。

（3）师：然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴.树彻底不在了，（师擦去树的板画）。想象说话，师穿针引线：鸟儿，你还是死心吧，别找了；可是你已经找了很多地方，休息一下吧；你森林里有那么多棵树，你何不再去找一棵？相机引出文中的作者新美南吉曾说过：“真正的朋友是离别后的牵挂，是彼此间的珍爱，是有诺必践。”总结板书：珍惜友情

（４）、师：就这样，鸟儿继续了她的寻找。她飞向了村子，来到了小女孩的身边，还是没看到火柴的影子时，那一刻，鸟的心不再是焦急了，是？出示句子：鸟儿（　　）地问小女孩，引导学生说出此时小鸟的内心，同时相机指导学生入情入境地朗读。

（5）、师当小鸟，生当大树，用转述的方式把树根、大门、小女孩的答话变成自己的话，与老师呼应，出示转述后的句子生回应。配乐

师：树啊树，你可曾记得去年分手时对我说（生读）：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。今年春天来了，我来到了你的身旁，你却不见了？树呀树，你在哪里？你哪里？

生：鸟啊鸟，我被伐木人拉到山谷里去了。（师指导朗读：你怎么这么平静？再换一读）

师：我立刻飞向山谷，却只听沙沙的锯木头声音，我担心极了，树啊树，你在哪里？你在哪里？

生：鸟啊鸟，我在厂子里被切成细条条儿，做成火柴。运到那边的村子里卖掉了。”人师：我再次失望了。可就算为变成火柴我也要找到你。我告别了大门，飞向村子。可还不见火柴的影子，我伤心欲绝。火柴啊火柴，你在哪里？你在哪里？

生：我用完了，可我点燃的火还在这灯里亮着。

四、抓住关键词，品味相会中的深厚友情

1、出示课文插图，生齐读最后三段。

２、师补充板书：信守诺言。板书：信守诺言。

３、在唱歌前后，都有一个细节，请画下来。

4、回顾故事开头，于平淡中品味天天相伴的美好

同学们，这两个看，一模一样，可包含的意思却不一样。课件停在第一个看，第一次，他怎样看？看什么？出示故事的开头――第一段齐读。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）

师：他想起来了，当太阳露出笑脸的时候——

（生齐朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。

师：他想起来了，当月亮挂上树梢的时候——

（生齐朗读）：（朗读）师：当草林发芽，春回大地的时候

师：他想起来了，——当叶子在秋风中飘落的时候——

（生齐朗读）：（朗读）

师：他想起来了，迎着风，迎着雨——走过春，走过夏——

（生齐朗读）：（朗读）

5、可是这一切再也回不来了，树再也不见了。只留下将要被燃尽的灯火，他唱完去年唱过的歌，飞走了。课件停在第二个看，它又静静地看着 看着。他好像有千言万语要对大树说。音乐起，小练笔：鸟儿在心里说：树啊树，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

６、小结：课文中两个“看”是多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，却包含了无比的深情与留恋。同学们，其实大树也很想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？（回家作业）

五、总结全文，延伸课外阅读　

1、同学们，这篇文章浅近，平淡总共才区区500多字，作者似乎有意少说或不说。却在这短小的课文之中却承载着丰富的内涵。这也是这一份巨大的语言魅力——也就是用最平淡的语言调动起最丰富的想象。这也是新美南吉的风格。

2、介绍他的生平。 新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首。

他还曾说：“我他的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！ ”

3、推荐新美南吉作品：《白蝴蝶》    《小狐狸买手套》     《狐狸阿权》     《蜗牛》      《爷爷的煤油灯》     《花木村和盗贼们》     《爷爷和玻璃罩煤油灯》 希望你们都去拜读，相信会带给你不一样的童话感受。

４、推荐友情的文章。如：《老井求水》《狗的友谊》《写在沙子上和刻在石头》《鹿树》《风的故事》

板书：

板画：树（画）　　鸟（贴图）　　　　

信　　　　　珍

　　　守　　　　　惜

　　　诺　　　　　友

　　　言　　　　　情

教学反思：

细细回想这堂课的经过，有以下两点值得称道。

一、设置情境，倾心对话

　　这篇文章中的对话较多，比较适宜学生朗读。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会鸟儿在寻找大树过程中的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在情境中一步一步地深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了文章的主旨。

二、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。首先是在体会鸟儿三次寻找大树之后，在音乐的伴奏下，老师扮演小鸟，学生扮演大树，用转述的方式将树根、大门、小女孩的答话变成自己的话来回应老师，来感觉鸟儿对大树的深情厚谊，将课堂情感点燃，将课堂推向一个高潮。在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。于是我在这里安排了一个想象小鸟对大树说什么心理话的环节，学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。语文课堂就应是听说读写相结合的。

课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

  一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

  　《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言、珍惜友情感觉太深奥了，学生学得力不从心。

二、如何把控教师在一堂课中的角色用语，腾出时间交给学生

由于四年级的学生还比较小，对于这种平淡中蕴含着的生死不渝的感情很难理解到位，对于深层次体会鸟儿内心情感有一定难度。需要借助教师的补白、导读、分角色朗读、创设情境、引发想象等方法实现学生与文本深层次的对话，进行深层次的情感体验。所以，课堂上就会给人感觉教师占用了学生发挥的空间和时间，这也是这一课的遗憾之处。