《卡罗纳》教案

教材分析：

    《卡罗纳》选自人教版第七册第六单元的一篇略读课文，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。

学情分析：

    心理方面：四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由１５～２０分钟提高到２０～３０分钟。孩子的言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。第二信号系统的语言和文字反应能力增强，思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成。

   从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

依据课程标准：

    对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。课外阅读总量不少于40万字。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。

教学目标：

     1.认识5个生字"遭、悯、咛、咐、啕"。
    2.正确,流利,有感情地朗读课文,体会课文的思想感情,读出人们对卡罗纳的关爱之情。
    3.读懂课文内容,激发关爱他人,帮助他人的情感,并将自己的感受与同学交流。
    4.激发阅读原著《爱的教育》的兴趣。
教学重、难点：

    重点:引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的,并交流各自的阅读体会和感受。
    难点:学会在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神情进行细致描写的方法。
设计理念：

    凭借简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，达到真、纯、实、活的教学效果，进而努力实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学理想。

教学策略与手段：
    1、首先,在教材处理上,追求简约,剪裁重缝。课堂上学生们围绕"从哪些句子中可以看出卡罗纳是一个可怜、不幸的孩子?"和"周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的?"这两个问题品读感悟,两个问题重点放在第二个问题上。学生通过人物语言、动作、神情的描述,品读、批注、交流,感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。
    2、努力做到工具性与人文性的和谐统一,追求三维目标(知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观)的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化,在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句,从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。如体悟"我本想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,脸贴在他的耳朵上,对他说:'卡罗纳,别哭了。'"时,千言万语化为"放、贴"这个动作。请你把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话--(齐读)"卡罗纳,别哭了。"又如:"放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他。"我用一句"目光默默地看着他,什么话都没说,那一双双眼睛里写满了什么?如果你就是卡罗纳的同学,你要用这目光告诉他什么?"将学生置身于同学和卡罗纳的直接对话中,激起了学生的情感波澜,对话中加深内化了关爱的情感。

教学准备：

   ppt课件，阅读补充材料。

教学过程：

（一）谈话引入，突显母爱

1、请同学们用一句话说说妈妈对你的爱？

2、师：是呀,妈妈给了我们无微不至的爱。曾有一位男孩儿在他妈妈生日那天为向他母亲表达深深的感激之情，给他母亲写了一封长达8页纸的信，在信的四周还画上了漂亮的花朵。（稍停顿）可是半年后，无限疼爱他的母亲因病去世了，这个才四年级的男孩遭到了巨大的打击，他整天沉浸在悲痛之中。

这个可怜的孩子名字就叫“卡罗纳”。（板书课题，齐读）

（二）整体感知，感受“爱”

1、自由读课文，要求：读准生字的音，读通课文，想想这个故事主要写了什么？

2、学习字词

出示：遭到、叮咛、嘱咐、号啕大哭、怜悯

①指名读生字词，齐读生字词。

②找出一对近义词。

③给“怜悯”找近义词。

④小结：找近义词是理解词义的一种好方法。

3、用以上1、2个词话来说说故事主要写了什么？

小结：抓住文中几个关键的词，用自己的话连一连，可以概括地说出课文的主要内容。

3、感受悲痛

失去母亲的卡罗纳，心情非常悲痛。看，这些描写心情悲痛的词语，你能读好它们吗？（注意读出词语的味道来）

课文中的这些句子具体写出了卡罗纳内心的悲痛，小组开火车读一读。

（三）细读课文，领悟“爱”

1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的呢？请默读课文。

2、交流反馈：

  老师、同伴、长辈。

3、亲切的话语

①先来看第一句，卡罗纳来校之前，老师为什么要对大家说这些话呢?

   齐读，交流（担心、提醒，）

 你能读好老师说的话吗？（个别）前半部分传达不幸的消息，语速稍慢些，语气要低沉些；后半部分要郑重严肃。（齐读，从中感受到什么）

②当卡罗纳走进教室，回忆往日的情景，放声大哭的时候，老师对他说的话，你能读好来吗？（个别读）

③ 小结：不论是直接的安慰，还是间接的提醒，这些亲切的话语都饱含着老师对卡罗纳深深的关爱。（板书）

4、深情的凝视

 ①齐读第二段

今天上午，可怜的卡罗纳来到了学校。看课文第二段，齐读。

②屏息凝神地望着他

 大家看到卡罗纳什么样？心里想什么？（原因、做法）

③神态描写

  像这样抓住人物的目光、眼神来描写，属于神态描写。我们一起把句中是神态描写读一读(老师引读)。文中，这样的神态描写还有两处，(老师引读)

④小结

  从这些神态描写中，你感受到什么？

看来，深情的凝视也是一种关爱。（板书）

 5、无声的举动

  ①找动词

   大家的关爱还体现在什么方面？请快速浏览课文，找出大家的举动，

圈出有关的动词。

  ②读动词

 ③ 学习“推开”“恍然大悟”

像“拉、放、贴、围”这些举动常常会带给大家温暖，“推开”怎么理解？

为什么要推开？（不想让卡罗纳触景生情）

当时我并不明白母亲的用意，现在明白了吗？哪个词看出来？

 现在，我只是明白了母亲的用意吗？还明白了什么？（不但明白了母亲的用意，而且还明白了应该用恰当的方式关爱卡罗纳）

之前知道用恰当的方式关爱卡罗纳吗？从哪些地方看出来？

④小结

现在，我学会如何关爱别人了，（引读我恍然大悟）

6、课文小结

爱是什么？（板书）

（四）拓展延伸，表达“爱”

从大家的言行中，你一定受到不少启发。如果你就是卡罗纳的同学，他就在你身边，当你看到这样的情景时，你会怎么想，怎么做，或者怎么说呢？（参考提示，说完整）

小结：大家不仅想得周到，而且说得也不错。

（五）总结全文，阅读推荐

虽然卡罗纳是不幸的，因为他永远的失去了母亲 ，但是他又是幸运的，因为他得到了众人的关爱。这份爱会使他化悲痛为力量，会使他鼓起勇气面对生活,成为生活的强者。

这个感人的故事选自《爱的教育》，很多同学都看过这本书了，没看过的课外一定要把这本书找来读读。今天，老师给大家带来的补充阅读也是选自《爱的教育》，课外读一读，和大家交流交流自己的读书感受。

板书设计：     

                    23 *卡罗纳
                     

                         亲切的话语

                   爱    无声的举动

                         神情的凝视

教学反思：

    在教学过程中，我力追求简约，追求和谐：首先，在教材处理上，追求简约，剪裁重缝。课堂上学生们围绕“卡罗纳是一个怎样的孩子？”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同情与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在此基础上，追问：“这些‘爱’卡罗纳感受到了吗？从哪儿看出来？”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会卡罗纳将坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。其次，努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。如体悟“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”时，千言万语化为“放、贴”，做这个动作表示什么？请你把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话──（齐读）“卡罗纳，别哭了。”又如：“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我用一句“目光默默地看着他，什么话都没说，那一双双眼睛里写满了什么？如果你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？”将学生置身于同学和卡罗纳的直接对话中，激起了学生的情感波澜，对话中加深内化了关爱的情感。
　　教学，永远是一项遗憾的劳动。借班上课，异地而教，对学情不够了解，未能及时处理好课堂教学资源。如在最后环节，原来预设在学生朗诵过程中渗透手语教学，因为手语而多次重复朗读。后来得知，他们学校在两周前就进行过手语教学。其实，完全可以让学生自己打手语诵读，达到“巧借东风催芳菲”的效果。附补充阅读：

今天早晨，卡罗纳仍然脸色苍白，眼睛红肿。为了安慰他，我们在他的课桌上放了几件小礼品，但他只是看了一眼。老师为了鼓励卡罗纳，准备读几页书给他听。老师对低着头的克罗纳说：“卡罗纳，鼓起勇气来，跟大家一起把我读的文章记下来。”我们拿起笔，老师开始读起来。

朱塞佩·玛志尼，1805生于热那亚，1872年在比萨去世。他是个伟大的爱国者，才华横溢的作家，还是意大利革命的启蒙者和先驱者。他出于满腔的爱国热忱，40年中始终过着漂泊的贫困生活，虽遭迫害和放逐，仍坚贞不渝地遵循自己的道德准则，始终不改变自己的决心。朱塞佩敬重母亲。他从母亲那里汲取了精神营养，继承了母亲的坚强意志、高尚品德和纯洁灵魂。他的一个好朋友因母亲去世而悲痛万分，他就写信安慰他。下面就是他书中的原文：

“朋友！在这个世界上，你再也见不到自己的母亲了，这是一件残酷的事情。我现在不想去见你，因为你目前正处在不得不忍受、又不能不自己去战胜的极大的痛苦之中。你要明白我想说的一句话的含义：‘必须战胜痛苦。’悲痛中存在着消极因素。这些消极的东西容易使人软弱和情绪低落，这是必须战胜的。但不可否认，悲痛中还存在着高尚的东西，这是必须跟你朝夕相随，永远保持的东西。人世间的任何事物都不能替代母亲的位置。只要一息尚存，你该记着自己的母亲。但你必须以一种合适的方式缅怀她、哀悼她。亲爱的朋友，请牢记我的话：死亡是不存在的。生命就是生命，她遵循自己的法则——奋进。你昨天还有一位此世的母亲，今天你却有一位彼世的天使。一切美好的东西都是永恒的，母亲的爱也是如此。她现在比任何时候都爱你。为了爱戴和尊敬你的母亲，你必须变成一个出类拔萃的人，把你的欢乐带给她。从今以后，做任何事情时，不妨扪心自问：‘母亲会同意这么做吗？’你要坚强，要勇敢，要经得住磨练，在经受巨大苦难时，要保持镇静，因为这是你母亲的意愿。”

老师接着说：“卡罗纳，你要坚强，要平静下来！这是你母亲的愿望，懂吗？”

拉罗纳点点头，同时，大滴大滴的泪珠扑簌簌地滚落在他的手上、作业本上和课桌上。