小学语文怎样进行阅读指导
1、创设阅读情境，激发学生兴趣，使学生感悟文章 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒、鼓舞。”充分发挥学生主体作用，必须从培养 学生学习兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣可以变为志趣，志 趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的推动力，很多学生在 某一学科或者是某些知识上积极性高，原因就在于他们的兴趣的 推动。 针对这样的学生实际，我们教师要在现有的条件下，积极地 通过各种条件或者途径，给学生创造学习的情景，使学生在真实 的感受中去体会语文阅读的魅力。如多媒体资料的展示，外出的 参观学习，从而一方面开拓学生的视野，同时增加学生学习的兴 趣和动力。 如小学语文教材中《再见了，亲人》一课。在第三自然段回顾朝鲜大娘冒着生命危险到前沿阵地挖野菜而不幸中弹倒在血 泊中时，作者后面用的是省略号，为什么不写了呢?教师可在这 个地方设疑，然后用形象的语言来渲染当时的情景，激发学生把 课文内容想象成一个个特写镜头：“炮声隆隆，硝烟弥漫，前沿阵 地十分危险，敌人的炮弹不时在前沿阵地爆炸，可大嫂不顾一切， 还是挖着，挖着，忽然一发炮弹在大嫂身边爆炸，大嫂顿时倒在 血泊里，可是心里还是紧紧握着挖野菜的篮子。”学生听了老师有 声有色的讲述，思维的闸门就会打开：是大嫂倒在血泊里，什么 也不知道了;是作者太悲伤，不忍心写下去了;或许是因为大嫂的 腿炸伤了……这样进行合理、灵活的思维，自然水到渠成，无需多 讲，学生就会体会到朝鲜人民对中国人民志愿军的深情厚意。
2、多元辐射，培养学生创造性阅读 阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小 学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性 语言和创造性思维。 广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形 式。把他们有机结合，从而形成读述结合(把学生自读课文与指导 复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和 创造性复述相结合。)、读唱结合(把指导阅读理解和音乐演唱结 合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能 力。)、读画结合(把读与美术绘画结合起来。

在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画。)、读演 结合(把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生 自演，或师生共演。)、读问结合(把阅读和质疑问难结合起来， 让学生在读中学会问，在疑中加强读。)、读思结合(把阅读和思 考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认 识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳 中交流心得。)、读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词 比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较;或比较课文内 容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点。)、读写结合(把阅 读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写， 通过写句成段来实现读写迁移。)让学生自己与课文对话，从自我 出发去感受和体验，从而创造性地阅读。
3、要学生学会阅读的方法 市面上，课外阅读书籍林林总总，老师和学生都面临着选择 的问题，学习和阅读的时间合理分配需要我们学会精读和略读。 何谓精读?精读其实就是将课外阅读中的部分章节进行肢解 分析，字，词，意等等，学生在熟读文章之后，抽丝剥茧的对章 节进行反复推敲。通过仔细的研究，从而最大程度的感受到作者 的思想内容，精读的过程也是一个由浅入深的思考学习过程，在 精读课外读书物的过程中，学生的写作能力也得到进一步的提升。 略读是阅读的策略，文章中总有重点，我们精读重点，对一般的情节内容可以采用略读的方法，了解故事片的大致内容就可 以，甚到为了节省时间可以完全忽略过去，这也是培养学生快速 阅读的方法之一。
4、让阅读成为一种习惯 只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所 以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学 习习惯的培养，我认为;除都学大纲规定学习的课文外，其余的课 外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一 两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他 们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的 “通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让 学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自 己的理解。 我们不妨采用文化沙龙的形式，每周在班上举行一次主题阅 读活动。让学生们在阅读之后学会思考和欣赏，在交流活动中大 胆的说出自己的感受，不时的通过学生之间的交流，来总结自身 认识的不足，从而达到共同进步的目标。 5、交流感受，课外延伸 在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下 自己的感受;可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识;可以让 显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗;可以让学生写广告词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思 维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内 容的美。
特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于 每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、 表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个 性化。有的课，可以从学生的实际出发;有的课，以学生自读为主， 辅之以合作学习;有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后 提取各组之长;有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部 分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课 堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大 胆尝试、勇于创新。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动 中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子 理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引 导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分 让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文 我们可以全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较 难的先让他们互议，我们再做适当点拨。这样以来，学生的学习 兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平 和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。