一、以教研组为主的校本研修实践

问题是培训的起点，发挥教研组在校本研修中的主阵地作用，就应加强教研组建设，调动全组教师的积极性，围绕本校工作中的实际问题开展基于问题的研究。这种研究要求把教研组工作置于复杂而有意义的问题情境之中，通过教师之间协作式解决问题的过程来学习隐含在问题背后的科学知识，培养学生的学习兴趣，学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题的自主学习能力。其目标不在于获得某一领域的专业知识或一般意义上的问题解决，而是旨在使学生能获取学习迁移的本领，即不仅能解决课堂上呈现的问题，而且能解决在日常生活中经常遇到的问题。按照这种理念我市中小学校在教研组活动中形成了道里区区域“联片研修团队”，南马路小学“自主研读”，秋实中学“问题牵动，一课三磨”，萧红中学“学科交错备课”等教研活动形式。较好地处理了个人自我反思、教师集体的同伴互助、教研员的专业引领三者之间的关系。充分发挥了教研组在“校本研修”中的主阵地作用。

秋实中学的“问题牵动，一课三磨”教研组活动分为三个阶段:(1)观摩，组内教师观摩常态教学，目的在于发现问题进行思考，形成研修主题;(2)研磨，同伴互助，解决问题，目的在于找出解决问题的方案，优化教学策略，构建生命课堂;(3)建模，在反思实践基础上优化教与学的策略，总结教学经验，提升教学智慧，逐步构建新的模式。三个阶段中观摩是基础，建模是升华，三“磨”之间的关系是层层深人，提出问题、分析问题进而解决问题。一课三“磨”教研活动的核心理念，磨出先进的课题思想，磨出经典的课例，建立自主、发展的高效课堂，促进教师专业成长。如《微观理论课》是化学教学中的难点，化学组的教师就是通过“问题牵动、一课三磨”教研活动，突破这一难点的。首先同一教研组的教师集体观摩任课教师的课堂教学，然后教研组教师再集体评课。这种教研活动方式使大家认识到同伴间智慧碰撞，不仅提升了老师创设情境能力，也研磨出了《微观理论课》教学模式，认识了教学模式不是思维定势，是我们重点突破的方向，是重点预设的部分。通过“观摩、研磨、建模”环节，把课改理念体现在课堂上，提升了教学的有效性，教研活动的成效惠及了学生，在形成学校特色的办学风格中，发挥了主导作用。

我市道里区是一个“小城区，大农村”，东西部地区发展不平衡的地域，经济发展、城乡教育、师生发展都存在两极分化的现象。为了实现教育公平均衡发展，教师进修学校打破校本研修只是一个学校内的框框，把生物、历史、地理等小而薄弱学科的教师按照地域差异、技能水平和年龄结构等特点进行有机组合，组成东、西部地区区域联片的大教研组，开展了“植根校本、着眼区域、城乡联动、跨片协作”的教研活动，这种按地理位置组建联片团队，由进修学校教研员担任团队负责人，学期初制定教研规划，并借助网络载体每月定期开展集中研修的区域联动式教研活动。道里区“网络互动、团队互助、专业引领”的区域联动式教研活动为广大教师所接受，目前已经进人构建区域研训联盟共同体阶段，现已组建了“小学素质教育研究会”、“初中有效导学研究工作室”等团队，这不仅有利于发挥教研员专业引领作用，而且有利于加大名师工作力度。这种教研活动的开展，一方面实现了教育资源的整合与共享，另一方面锤炼了教师发现、研究和解决问题的能力，加速了道里区各学科教师队伍专业成长的整体推进。 二、进一步发挥教研组在校本研修中主阵地作用的思考

我市在校本研修中发挥教研组主阵地作用的实践告诉我们:教研组作用的发挥要以课堂教学为重要载体，把立足点放在解决教育教学的实际问题上;通过说课、听课、评课、课例研究等形式，把着眼点放在理论与实践的结合上;通过教学反思，把切人点放在不断改革教学方法上;通过联片教研，把提升点放在教育资源整合与共享、教育公平均衡发展上。正因为如此，各种教研活动方式得以推广。如萧红中学的“学科交错备课”已由定期走向常态，由规定动作变为自选动作，涉及几乎所有学科。英语组与地理组以“世界时区差异”为主题的交错备课;语文组和历史组、音乐组、美术组的针对古诗词的历史背景的交错备课等。这种跨学科整合式教研活动，已经成为学校有效教学的重要保障，解决了教学中的难点，提高与拓展了教师专业知识和岗位教学能力，打造了一支具有多元思维的教师队伍，促进了教师专业化发展