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义务教育新课程标准培训返岗研修日志

丁为民，蚌埠市五河县头铺镇薛嘴小学

参加暑期义务教育新课程标准培训后，我深受启发，犹如在教育的道路上开启了一扇新的大门，对未来的教学工作有了更多的思考与憧憬。

一、数学跨学科主题的设计与实施

在数学跨学科主题的学习中，我认识到学科融合的重要性。例如，在教学 “测量” 这一单元时，我与体育学科进行了融合。我们在体育课上进行跳远、投掷等活动，学生们在体育活动中运用测量工具去测量自己跳远的距离、投掷物的远近。在这个过程中，学生们不仅提高了体育技能，更是将数学中的测量知识学以致用。

还有在学习 “统计与概率” 时，与科学学科相结合。学生们在观察记录一周的样的跨学科活动让学生明白数学在其他学天气情况后，对不同天气出现的频率进行统计分析，制作出简单的统计图表。这科领域中的广泛应用，培养了他们的综合素养。

二、指向素养发展的小学数学结构化教学

结构化教学让我意识到数学知识不是孤立的个体，而是一个相互关联的整体。比如在教授图形的相关知识时，从平面图形的认识开始，引导学生观察长方形、正方形、三角形等图形的特征。然后通过折叠、拼接等操作，让学生发现这些平面图形可以组成一些简单的立体图形，如正方体、长方体等。

在学习整数运算时，从加减法的运算规则开始，逐步过渡到乘除法。通过实际的购物情境，如购买多个相同价格的商品，引导学生理解乘法是相同加数的简便运算。这样的结构化教学使学生构建起了系统的知识框架。

三、新课标视域下的教学改进

在教学方法上，我开始更多地运用情境教学法。例如在教授 “相遇问题” 时，我创设了这样一个情境：小明和小红分别从两地同时出发，相向而行，他们的速度不同，让学生思考他们多久会相遇。通过这样生动的情境，学生们能更好地理解相遇问题中速度、时间和路程之间的关系。

小组合作学习法也在课堂中发挥了重要作用。在学习 “图形的面积” 时，将学生分组，让他们通过对不同图形的裁剪、拼接等方式，共同探索图形面积的计算方法。比如探索三角形面积时，学生们通过将两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形，从而推导出三角形面积公式。

四、数学核心素养的培养路径

在培养学生的数感方面，我会在日常生活中引导学生关注数字信息。例如在课堂上开展 “数字大发现” 活动，让学生说一说在生活中哪里见到了数字，这些数字表示什么意义。在培养学生的逻辑推理能力时，利用数学游戏，如数字解谜游戏。给出一些数字规律，让学生根据规律推出下一个数字。

五、以结构化教学落地素养发展

以 “圆柱与圆锥” 的教学为例，我从圆柱的底面、侧面等基本结构入手，让学生观察圆柱的展开图，理解圆柱表面积的组成。接着通过实物演示，如将沙子从圆柱容器倒入圆锥容器，让学生直观地感受等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系。在整个教学过程中，都是围绕着立体图形的结构以及它们之间的内在联系展开，将知识结构化，帮助学生在理解的基础上提升数学素养。

这次培训让我深刻地认识到，作为一名农村小学数学老师，我们的教学不能仅仅局限于课本知识的传授。我们要以新课程标准为导向，不断探索创新教学方法，注重学科融合与素养发展。通过多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学核心素养。在未来的教学工作中，我将把这些培训所得应用到实际教学中，为学生的成长和发展奠定坚实的数学基础。