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1.问卷星准确把脉儿童的量感现状，助力课堂教学，培养儿童量感

问卷星作为一家专门的网络调查系统,从收集资料、调查数据分析等方面与常规问卷方式以及其他问卷网络形式的问卷调查系统比较,问卷星拥有了方便、简易、低成本的突出优点。教师在备课时，可以设置与课堂教学内容相关的前置作业，调查学生对于量感方面的了解情况，可以让教师的备课更有针对性、设计的教学活动更能有效地培养学生的量感。例如在质量单元教学时,教师需要掌握孩子对一千克以及生活中常用东西的质量的感受,可以上课之前设定一些相关问卷,利用问卷星在班级群进行问卷调查,利用问卷星后台的统计图来进行数据分析,精准把脉儿童对质量单位认知状况,从而创设合适的课堂情景将量感更直观地表达,丰富孩子对"量"的亲身体验,加深儿童对量感的进一步的感知与理解，从而建立较为清晰的量感体验。

2.借助信息技术再现真实的生活情境，培养儿童量感

量感的培养，很多时候都离不开真实的生活情境。儿童的思考方法仍以具体形象思维为主,所以小学的数学教师借助真实的生活情境培养儿童量感效果会更好。在信息化条件下,小学数学教师如何利用信息化技术的力量培养儿童量感。比如教学"1千米有多长",学生对于1千米,只有一个模糊的认识,很长。我们应该引导他们在实践中去体验1千米,比如设计前置作业时,先请他们自己进行一次1千米的行走,在走了之后再让学生们谈谈自己的体会,拍成短视频提交给老师。教师在备课可以将短视频放在PPT中，上课时可以播放短视频，这样既能通过学生的走路去感知一千米的距离，又能通过熟悉的生活情境分享同伴的感受，调动学生多感官的体验一千米的长度，帮助学生产生对量感的深刻体验。这样既加深了对“量”的体验，又提高了课堂效率，同时凸现了学生的主导地位。

3.巧用信息技术助力图形与几何，培养儿童量感

小学阶段，图形与几何是数学课程的重要组成部分，也是数学量感素材的主阵地。在小学数学教学中经常出现：在图形教学中，由于儿童单纯死记硬背图形的特点、计算公式等，使得在学习与运用的过程中极易产生概念含糊、混淆的现象，比如在实际教学中，有不少老师就会发现儿童经常会将长方形的面积与周长弄混，甚至直至小学毕业都无法改变，这其实也反应出儿童在量感方面的欠缺。在图形的基础教学中，如长方形、正方形、三角形以及梯形等的教学时，采取直观教学法一一多媒体直观演绎图形面积的计算原理，让儿童从了解具体现象到完全把握本质，帮助儿童更加深刻地把握各种图形的面积计算公式，从而彻底改变过去死记硬背的现状，呈现系统逻辑，从而达到培养儿童量感的目的。

4.借助信息技术强化体验与互动，助力数学课堂，培养儿童量感

新课标明确指出：合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升儿童的探究热情，开阔儿童的视野，激发儿童的想象力，提高儿童的信息素养^【1】。关于“量”可以分为直观的“量”和抽象的“量”两种。对于直观的“量”往往可以通过具体的事物体现，比如厘米、分米、米等长度单位；但对于抽象的“量”就无法用具体的事物来体现，只能通过悟出其抽象的意义，比如时、分、秒等时间单位。因此，对于抽象的“量”的理解需要学生对这种“量”有更加深刻的感受和体验，教师在实际教学中需开展足够的实践活动，形成对“量”的认知。

例如，教师在对“分”这个时间单位进行教学时，可以利用希沃白板的计时功能设计感受1分钟的活动，比如一分钟能书写多少个字，一分钟能完成多少道计算题；或者让学生闭上眼睛感受一下一分钟有多久等等，借助信息技术，通过多种形式，让学生对时间单位“分”形成感知，进而形成量感。