《桃花源记》教学设计

教学目标： 

1、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

2、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生生在新时代的自豪感。  

教学重点难点 

1、引导学生感爱桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定的生活。 

2、理解陶渊明虚构这一桃源胜境的目的。

教学时间：两课时

一、导入新课。   

同学们，上课，问好。

有这样一个人，他是中国文学史上地位崇高的大诗人，大散文家，有人说他是中国诗人里面最有思想性的人，关于他的故事，流传最广的就是他曾五次出来做官，而后罢官，最后归隐田园，他就是陶渊明，今天我们一起来学习他的《桃花源记》。

同学们课下都预习了课文，还有没有阅读障碍？好，我考考大家。

1.请读准下列句子的字音。多音字在确定读音要依据它在句中的意思。（因义断音）（PPT出示朗读要求）

2.朗读下列句子，注意停顿。（因义断句）

一、初感桃源故事

师过渡：预习的很好，再考一考大家，谁能说一说：这篇课文讲了一个什么故事？

一个渔人捕鱼时无意间闯进了一片与世隔绝的桃花源，受到了村名们的热情款待，出桃花源之后想带人重新去寻找却再也找不着的故事。

三、品读桃源之美

师过渡：偶遇桃花源成了渔人身上的一桩奇事，他把这件事告诉了谁？（太守）

文中说“诣太守，说如此”，他去拜访太守，你觉得渔人会对太守说些什么呢？请结合文本，圈点勾划描述渔人在桃花源见闻的语句，用句式“那里    如何      ，真是个            怎样的地方”说话。

示例：我读“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”一句，那里来来往往，在田间劳作的男男女女，都共享劳动和收获的快乐，真是个和谐美好的地方。

教师布置：大家拿起笔标一标，想一想，再把渔人会对太守说的话写一写。给大家三分钟时间。

    好，同学们，我们来说一说吧。

（一）预设：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”（这位同学提到了初到桃花源的所见，我们先把目光聚焦在初见桃花源渔人的所见层面，他还会对太守说些什么）

   1.  你是读文中哪句话，得来的感受？

“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”（PPT呈现这个句子）

他说这是个美丽的地方，除了美丽，还有什么？

“土地平旷，屋舍俨然”什么意思？你从这八个字中读出了桃花源的什么？

你见过文中所描述的这个景象吗？去过高青的曼城吗？

蓑衣樊村就呈现出屋舍俨然，给你什么感觉？

老师看到那个“干净、明亮有秩序，和谐”的村庄，真有在那安家的想法，渔人也是如此

生：那里弯弯曲曲的小路畅通无阻，整齐的房屋有秩序的卧在那里，整齐划一，那里真是个 令人向往 的地方

2.“有良田美池桑竹之属”这句呢，你读出了什么？

陶渊明的文字“简洁而含蕴丰富”我们试着把他简洁文字背后的内蕴找出来。

老师示范：良田就是肥沃的田地，田里的小麦长势真好，来年肯定是个丰收年。

美池就是美丽的池塘，里面          ，得给池塘点缀点东西才能称得上是美池，可能会有莲藕，莲叶、荷花是如画的一景，“那鱼戏莲叶间”就更美妙了。

“桑竹”你会想到什么？有华丽的丝织品，还有小竹屋

只有桑竹吗？

不是“之属”还有类似的很多植物，小村庄被翠绿笼罩着。

这样一想，上好的田地，美丽的池塘，桑树竹子柳树青葱茂密，那里人不但能吃饱穿暖，还能吃好穿好，真是一个 美丽、富足、安乐的地方！

师：接着往下看“阡陌交通，鸡犬相闻”，谁向太守陈述的这一句？

请学生来说

师：“阡陌交通”你从中读出了什么呢？“鸡犬相闻”呢？

生：这里出行便利，井然有序，和谐安定

师：所以说那里道路畅通，村庄时时都能听到鸡鸣叫的声音，真是一个安乐祥和的地方啊。

师：接下来这句“黄发垂髫并怡然自乐”，水向太守陈述的这里呢？

生：那里人们安居乐业，老人和孩子脸上都带着笑容的，那里真是个幸福的地方。

师：我们一般用无忧无虑来形容儿童的快乐，老人也能像孩子那般快乐无忧，真是难得，这真是一个和谐、和乐、和美的地方。

下面我们读一读这段文字，感受一下渔人眼中桃花源的安闲、快乐和谐安定，建议大家这样来读：语速放慢   良、美修饰词轻读处理以体现桃花源的美好，怡然请放慢稍微拖长音，享受一下。

师：好，我们继续。

（二）品读桃源人的热情好客、淳朴、无私、坦诚。

生：那里人们热情，对于我这个突然到来的人没有驱赶，反而邀请到家里做客，真是个民风淳朴的地方。

师：你知道他赏析的原文依据在哪里吗？（问一些不举手的学生）

生：“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之，便要还家，设酒杀鸡作食”

师：找的真准确，请积极参与，不要局限于在角落里做一个倾听者，更要做一个参与者。

师：桃花源人是热情好客的，还有哪些语句也体现了这一点。（集中文段，PPT出示，最后分析）

师：这些句子中，哪些词最能体现他们的热情，美好？

生：“设酒杀鸡作食”拿出好酒好菜款待客人。

师：还有吗？

生：皆、咸、余人各复，这些词又让你对桃花源人有了什么印象。

这里人人都是如此的热情好客。

师：人人如此，就可以断定，这里的民风是淳朴的、热情的。

师：除了热情之外，这里的还有一些美好的品质，你找到了吗？

给大家一个提示：（ppt出示）

“见渔人，乃大惊，问所从来，具答之，要还家，设酒杀鸡作食”

师：这一句与原文的区别是什么？

生：少了一个“便”，同时少去的还有什么？

师：便是什么意思？随即。爽快，在时间上，不犹豫，不思考，若你，会带一个陌生人回家吗？

生：不会，会担心他是坏人。

师：担心他会伤害你，你有防备之心，难道桃花源里的村民还不如咱们一个初中生吗？

师：可以推断，桃花源里没有坏人，人人坦诚相待，不设防，这就是同学们所说的淳朴，还有一处也体现了他们的这一特点？

生找：自云先世避秦时乱。。。。。自己交代来此的安家的目的，多么坦诚，对人没有防备，村民和谐、安乐的生活着，多么令人向往的桃花源啊。

我们一起来读一读，感受一下桃园人的热情，淳朴。建议这样读，请重读表现桃源人热情的字词。

师：那里有美景，生活美，人心更美，真是个世外桃源！

  渔人说了这么多，太守有何反应？有没有动心呢？

生（齐）：即遣人随其往，寻向所志。

师：哪个词表现了太守的迫切？

生（齐）：“即”字。

师：太守急切的想要快点找寻它，可最后“处处志之”，为何还会迷路？“欣然规往”的高尚士刘子骥，也是同样没有结果，为什么呢？

师：如此美丽诗意淳朴友善真诚温暖幸福祥和完美的地方为什么就找不到了呢？

生：越是找不到，就越神秘，越是让人向往。

生：如此完美并不存在，是世外桃源！

生：桃花源是生活在东晋那个动荡年代里的人民的美好的愿望。

四、品悟诗人境界

师：桃花源是作者虚构的一个世界，那陶渊明为什么要虚构一个这样的美好世界呢？

PPT出示：背景资料（请一生读）

师：陶渊明生活的朝代和文中所描述的世界截然不同，请女生读桃源的美好，男生读现实的残酷。

师：现实的黑暗，生活的无奈，但他无法改变，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。后来他归隐田园，过着真正的农耕生活，在此期间他创作了很多的田园诗，这些诗中有很多都是桃花源的影子。PPT出示：请学生朗读。

生读完教师小结：诗中的田园境界和《桃花源记》何等相似，这样说来桃花源世界正是陶渊明田园境界的延伸。陶渊明内心自始至终一直坚守着那份桃园的美好。

师总结：桃花源，多么美丽的名字，远离人世喧嚣，那片诗意灵动的地方是身处乱世的人们最伟大也最朴素的愿望，它也是厌倦了喧嚣和纷争的人们的精神避难所，它更是每个人心中永远的圣土。 这大概就是桃花源记一直深受人们推崇的原因吧。

五、回味桃源魅力

最后请大家一起诵读文章的第二自然段，回味桃源的美好。

下课。