作业标题 :【作业:教学设计】 作业周期 : 2017-10-19 — 2017-11-30
作业要求 :
作业题目
在实际教学过程中,您是如何运用信息技术来辅助您的教学的?请结合本次培训所学知识和所教学科的教学特点,组织实施一节使用信息技术的课,提交本节课的完整教学设计方案,并附教学照片2--3张。
要求:
(1 )提交一份能够体现学科教育与信息技术应用充分整合的教学设计方案。完整的教学设计包括:一份设计文稿和配套的教学演示文稿(ppt格式)
(2)教学设计文稿应包括:学情分析(学生、教材、课程等);三维目标剖析;教学法说明,教具及信息技术设备设置说明,所有应用环境及软件的说明;教学过程,师生互动过程;教学评价方案;教学反思。
(3)教学演示文稿要求:主题与教学设计要对应,能够体现教学设计的意图和思路。具有一定的画面设计,并能融合一定的教学资源。
(4)字数要求:不少于500字。
(5)内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。
(6)为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交教学设计文稿。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟)
发布者 :培训管理专员
提交者:学员陈淑婷 所属单位:营丘中学 提交时间: 2017-10-26 18:53:25 浏览数( 16 ) 【举报】
平行四边形的性质
一、 教材分析
1.本节课选自 鲁教版初三数学的内容,是在平行线性质、全等三角形基础上的回顾与延伸,为后面学习平行四边形的判定、特殊的平行四边形奠定了基础,具有承上启下的作用,对发展学生的空间想象能力、逻辑思维能力具有重要作用。
2.教学目标:
知识与技能目标:理解平行四边形的定义及相关概念,掌握平行四边形的性质
过程与方法目标:经历“观察—猜想—验证”等教学活动,培养学生的推理能力和表达能力,并向学生渗透转化的数学思想。
情感态度与价值观目标:通过对平行四边形性质的探讨,培养学生的合作精神,体现数学逻辑的严密性,感知数学知识的无穷奥妙。
3.教学重点:理解并掌握平四边形的性质
难点:如何添加辅助线将四边形问题转化为三角形问题
二、 学情分析
一堂成功的课不仅要熟悉教材,还要充分了解学生。初三学生思维活跃、求知欲望强,具备一定的观察、分析、归纳、推理能力,为本节课的学习提供了保障。
三、 教法学法
新课标指出,教师是学习的组织者、引导者、合作者。根据这一教学理念,我采用“引导探究、互动生成”的教学模式,学生采用“自主探究、小组合作、讨论交流”的学习方法。让学生在实践中探索,在探索中质疑,在质疑中交流,在交流中提高。
四、教学过程
围绕平行四边形性质的展开,我将本节课设计为启迪智慧、生成智慧、运用智慧,让数学智慧贯穿于整个教学过程之中。
(1) 创设情境,启迪智慧
亚里士多德说:“思维是从对问题的惊讶开始的”。
们,你能将生活中这些常见的图形,抽象成几何图形吗?”
学生不难回答:“平行四边形。”
老师接着问:“那么,你了解平行四边形吗?平行四边形又具有哪些性质?”
设计意图:从学生感兴趣的生活情境入手,通过两个层层递进的问题,引发学生兴趣,激起学生用已知探索未知的欲望。
(2) 合作探究,生成智慧
我将本环节分为3个探究活动。
活动一:自主学习,生成概念
我展示课前准备好的平行四边形模型,并询问学生:“平行四边形的定义是什么?”让学生进行观察,然后阅读教材,自行总结说出平行四边形的定义。
师生共同总结得出:“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。四边形ABCD是平行四边形,记作 ABCD,读作:平行四边形 ABCD。这里读法和记法要按顺时针方向或逆时针方向。”
老师:“通过刚才的观察,自主学习我们还能得出:平行四边形不相邻的两个顶点连成的线段叫做它的对角线,如线段BD就是 ” ABCD的一条对角线,那还有没有其他的对角线?”
学生:“线段AC也是 ABCD的对角线,一个平行四边形有两条对角线。”
活动二:深入探究,得出性质
运用最近发展区理论。
我引导学生继续观察平行四边形模型,并询问学生:“平行四边形是中心对称图形吗?如果是,你能找出它的对称中心并验证你的结论吗?”我鼓励学生大胆猜想,动手操作,学生讨论交流后得出:绕着平行四边形的两条对角线的交点旋转180度得到的图形与原来的平行四边形重合,所以,平行四边形是中心对称图形。
师生共同总结得出:平行四边形是中心对称图形,两条对角线的交点是它的对称中心。
活动三:动手操作,探寻规律
老师接着问:“通过观察,你还发现平行四边形有哪些性质?”
学生通过观察和测量,以及相互讨论,不难得出:平行四边形的对边相等,对角相等。
老师趁势追问:“你能证明这个猜想吗?我们已经知道,证明线段相等,角相等,可以利用三角形全等,那么,如何构造得到两个全等的三角形呢?”
学生自主思考,小组讨论,教师引导,学生会说:“我们可以添加辅助线,即连接对角线即可证明。”
学生口述过程,我板书,进而证明了平行四边形的性质。
师生共同总结得出:平行四边形的对边相等,对角相等。
设计意图:经历平行四边形性质的探讨,培养学生的动手、动脑能力,语言表达能力及合作意识,使学生对平行四边形从具体、形象、直观的认识到学会用数学的思维方式去观察、分析和表述。
(3) 巩固新知,生成智慧
老师:“同学们,拿出练习本做一下随堂练习1、2”
这里留给学生8分钟,学生做完后找学生上黑板做题。
学生做完后,教师讲解。
老师:“下面我再找两个同学上黑板做一下课本上的例1”
学生做完后,教师讲解并板书。
(4) 畅谈收获,归纳小结
课堂的最后,老师带领学生归纳总结本节课所学内容。
(5) 布置作业
请同学们将课后习题1、2、3做到作业本上,4题做到练习本上。
五、 教学评价
本节课我采用自我评价,小组评价,引导学生自我肯定、欣赏他人,培养学生自我激励和团结合作的精神。
六、 课后反思
本节课我采用“以人为本,以学论教”的教学理念。把知识形成的过程转化为学生合作、探究、发现和运用知识的过程。使学生经历真正的“做数学、用数学”的过程,促进学生自主、全面、可持续的发展。
评语时间 :2017-11-09 10:52:06