《次北固山下》教学设计

一、学生分析：学生需要从中学到的是：通过本诗的情感美、内容美、语言美的学习，感受诗歌的“三美”，让诗歌的美流入心灵，积淀成美好的语文素养。六年级的学生，已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对诗歌的情感美、内容美、语言美已经有了一定的理解；在情感上，对思乡之情已经有了一定的感受和体会。

二、教材分析：这篇课文选自鲁教版初中语文六年级上册第三单元第六课。这篇课文写的内容是：作者在次北固山下所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象后发出“乡书何处达”的感叹。这篇课文的特点是：通过海上优美的景色，运用大雁等意象，表达了作者旅居外地时深切的思乡之情。

三、课程分析：以学生诵读为基础，通过对本文内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解和领悟诗歌的主题，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解作者的思想感情和感受中国诗歌的思乡情感。

四、教学目标

知识与能力方面：1、能说出诗歌意境，领悟诗歌主题。2、能阐述本诗内容上的特点和美感。3、能解释本诗语言上的特点和效果。

过程与方法方面：1、能在理解本诗内容的过程中运用诵读和探究的方法2、能在体会本诗情感的过程中运用诵读和体验的方法。

情感态度与价值观方面：1、能感受诗人旅居外地时深切的思乡之情。2、能启发学生热爱祖国古代文化的思想情感。

五、学生需要采用的学习方法是：诵读法、体验法、欣赏法等多种方法。教室配备有电脑白板和投影仪，可以播放 ppt 、音频，视频等一系列资源。

六、教学过程：

（一）导入新课

1、贺知章在《回乡偶书》中写道：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”在古代那个交通不发达的时代，游走在外的人难得才能回一次家，于是，思乡便成了旅人们的一大特色。今天我们要认识的诗人王湾，年轻的时候想去外面闯荡世界，寻找梦想；当他人到中年，开始厌倦漂泊生活的时候，他就想回家了。于是，他写下了这首让他名垂千古的《次北固山下》，以寄托他的乡思。

（二）作者简介和题解。（PPT展示作者图片及文字信息）

（三）朗读明义。

1、学生结合课文注释，自由朗读，学生代表范读。

2、教师听配乐范读课文，纠正个别字词的误读。（提供舒缓背景音乐：马思聪的《思乡曲》）

3、教师作划分节奏的指导，全班齐读课文并且尝试背诵古诗。（PPT展示

次/北固山下

客路/青山外，行舟/绿水前。

潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。

海日/生/残夜，江春/入/旧年。

乡书/何处达？归雁/洛阳边。）

4、教师小结，指导朗读要求：①节奏停顿②轻重缓急③抑扬顿挫④感情充沛。

5、参照注释，同桌互译诗句，将意思补充完整。（教师巡视，帮助学生解决疑难）

(PPT投影：

①客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽，故以“客路”与“舟行”相对应。

②潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。

③风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。

④残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东海相距不远，故称海日。

⑤旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。

⑥乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。)

（四）诗句研析

1、诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢?

这是诗人的想象，船到镇江后，他要上岸再乘驿车转往别的地方去。

2、“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?

在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中

3、你能想象出船行的图景吗?为什么要特地提到“潮平”?

为下句“江春人旧年”铺垫。

4、这个“旧年”指的是一年中哪一段时间?

残冬腊月

5、为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?

由于新年将到，这正是家人团聚之时，而他却不能回家，自然要写一封平安家书，更何况他此刻看见了北归的雁，必定要路经洛阳的——洛阳在镇江西北方。

（五）感悟诗情

1、《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？

明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。

2、前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？

最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？

古代交通的限制，运用了雁的意象，乡愁人人有，人的情感归宿

3、名句赏析：“海日生残夜，江春入旧年”

先说这两句所写的景象。这两种景象有相同的地方吗?

白日和黑夜的交替，新年和旧年的交替。（都描写了时序交替中的景物。

重点引导到“海日生残夜，江春入旧年”。作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。妙在作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；春意闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。　

（六）主题归纳。

诗人借景抒情，细致描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人思念故乡，思念亲人的乡愁乡思，也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和乐观积极的生活态度！

（七）拓展延伸。

1、余光中的《乡愁》。（PPT展示文字信息）

（八）课后作业。

 1、背诵古诗。

 2、请你代替作者写一封家书以表达其思乡之情。

教学照片：

   

        

七、教学评价方案：背诵并且默写。

八、教学反思：1、 内容上，“意象”这个概念我简单提出，没有做深刻分析，我只讲“人们强加赋予了事物特殊的含义和情感来表达自己的内心意愿”，并且举例来说明了这个概念，比如“举头望明月，低头思故乡”和“明月何时照我还”，还有玫瑰被人们赋予爱情的象征。相信学生们对“意象”有了初步的认识。2、首联、颔联、颈联、尾联也可不讲，大部分学生对唐诗的这个结构划分的认识是可以的，极少数同学对颔联和颈联爱是容易混淆。3、次序上，我先带领学生分析写景的部分，再通过部分关键词来体会作者想要表达的感情，在提问哪一句“能直接表达作者的思乡之情”时，学生可迅速捕捉到。4、词语上，对重点词语，如“风正一帆悬”中的“一帆悬”的解读不够，没有在特定的景中渲染出特定的情。但是对这一句极其工整地对偶句式做了下分析，词性的对仗等。

总得来说，这节课难度不是很大，也基本达到了我预定的教学效果，但是学生的诗歌赏析能力还需要多联系继续提高。今后的工作中我还会对课内古诗词进行精讲。