谈谈如何捕捉一日生活中的教育契机开展教育活动

            ——以小班《嗨！薄荷》自然探究活动为例

一、源于问题与发现

㈠基于观察，捕捉探究契机。

教师需要通过观察和倾听，敏锐地发现幼儿的问题，抓住探究契机。例如小班幼儿的薄荷探究之旅起始于某一天的散步时间，地上一片生长茂盛的植物引起了孩子的注意。“这里的小草长得好多呀。”“我不知道它是什么。”“就是小草呀，长在地上的。”老师及时追问：“你们想知道它究竟是什么吗？”孩子们纷纷表示很想知道。从感兴趣的问题和事物出发的探究调动着幼儿的积极性，点燃他们的探究热情，让幼儿以解决问题为目标，不断激发内驱力，为后续开展探究活动奠定基础。

㈡链接经验，识别适宜问题。

围绕幼儿的问题开展自然探究活动固然重要，但有价值的、适宜的探究问题尤为关键。教师需要了解幼儿对探究对象的原有经验点、对探究对象的兴趣点或者想要进一步了解的需求点。例如在正式探究薄荷前，教师利用谈话与讨论，记录、分析了幼儿对薄荷的已有经验，判断、筛选出值得继续探究的问题（表1）。

二、行于真实的探究

㈠在“三阶段”中支持深入观察。

观察能够让幼儿获得最直接的认知经验，教师应有意识地引导幼儿通过多种感官观察探究对象，并借助观察工具去探索、去发现。而小班幼儿的观察通常局限于视觉层面，缺乏使用手机照相、放大镜、纸笔等探究工具的意识。因而在观察前、观察中和观察后这三个阶段都需要教师的支持和启发，让幼儿积累丰富的观察经验，学习观察的基本方法，从而支持幼儿进行深入的观察。例如在请幼儿观察薄荷前教师提出疑问：“你准备去观察薄荷的什么？可能需要哪些材料和工具呢？”借此问题展开讨论，与幼儿共同制定简单的观察计划，让幼儿带着目的去观察；观察过程中教师则根据实际情况用语言提示、自身行为暗示等方法，诱发幼儿运用多种工具和感官进行持续观察；观察后组织幼儿谈话，请幼儿说说发现了什么、是怎么发现的，以便幼儿更好地积累观察的经验和方法。

㈡在“多途径”中收集所需信息。

在整个自然探究活动中，幼儿会生发很多新的兴趣点和问题，这些可探究点给了幼儿思考和解决问题的机会，他们会乐此不疲地为自己的猜测和想法收集资料和证据。当今社会网络发达，人们往往会想到上网查询自己想要了解的信息，不可否认这种途径方便又快捷。但上网不是寻求答案的唯一路径，教师要引导幼儿善用周边所有资源去查找资料、收集信息。比如面对“如何制作薄荷驱蚊包”这一问题时，除了使用网络寻找答案，教师还鼓励幼儿在家长的帮助下到图书馆查阅相关图书、到中医馆采访医生等方式开展调查活动，让幼儿体会到有多种获取信息的途径及方法来帮助自己进一步探究。

㈢在“真体验”中促进学习与发展。

教师要最大限度地支持和满足幼儿在实践中自主探究、在操作中科学学习，让幼儿在真实践、真体验中积累有益的直接经验和感性认识。真实的探究过程和有益的探究经验比答案重要，真实的感受比知道重要。例如当幼儿知晓如何制作薄荷驱蚊包后，幼儿便迫不及待地制作起来，在这过程中我们能看到幼儿的学习与发展（表2）。

三、重在有效的回顾

㈠营造轻松的交流氛围。

轻松、愉悦的交流氛围能够给予幼儿积极正向的影响。在回顾的过程中，教师要充分表现出自身对幼儿探究过程、探究方法、探究成果的好奇，并不吝肯定与鼓励，让回顾变成幼儿“显摆”的时间，而不是教师高控下的点评时间。比如组织幼儿交流时，可以以“圈谈”的形式拉近师幼之间的距离，并借助照片、视频、使用的材料、借助的工具等可视化的媒介引导幼儿进行分享，让幼儿愿意说、喜欢说、有话说。

㈡依托多样化的表达表征。

《幼儿园保育教育质量评估指标》中提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征。”可见表达表征的方法是多种多样的，教师应该鼓励幼儿通过口头语言、图画记录、肢体动作和其他艺术创作等方式进行回顾与交流。就如在观察薄荷后，教师引导幼儿面对面站位的动作表现薄荷叶片的生长排列方式；提供超轻黏土让幼儿来捏制、表现薄荷叶等。

㈢借助回顾支持持续探究。

回顾环节不是漫无目的的，每一次的回顾内容教师要做到心中有数，通过有效的、有价值的回顾来助推自然探究活动。因此教师需要和幼儿一起讨论自己做了什么，怎么做的，用了哪些材料和工具；计划和实际结果是否一致，造成当前状况的原因是什么以及下一步要怎么做等。同时帮助幼儿梳理、巩固经验，捕捉幼儿新的兴趣点和问题，引导幼儿思考接下来可以做什么，让幼儿的自然探究活动更深入。例如在制作薄荷驱蚊包后，经过交流与讨论，幼儿产生了“薄荷驱蚊包效果好不好？”“怎样才能知道驱蚊效果？”等等新的问题，而幼儿以这些问题为导向在后续的时间中持续、深入地开展着薄荷探究之旅。