教师成长案例

南阳市内乡县大桥乡封营中心小学

李明静

一、培训之前的问题

在参加国培计划（2024）县级培训团队信息技术应用指导能力提升培训之前，在小学数学数与代数的教学研修方面，我面临着以下几个主要问题：

（一）教学方法传统

讲授式为主：在数与代数的教学中，常常以教师讲授为主，学生被动接受知识。例如，在讲解整数的加减法时，通常是教师在黑板上进行板书演示，然后让学生模仿练习。这种教学方式缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

缺乏情境创设：在教学过程中，较少创设与生活实际相关的情境，导致学生对数学知识的理解较为抽象。比如，在教授小数的意义时，没有通过实际生活中的例子，如购物中的价格、测量物体的长度等，来帮助学生理解小数的概念，使得学生对小数的认识不够深刻。

教学手段单一：主要依赖黑板、粉笔和教材，很少使用多媒体等信息技术手段辅助教学。例如，在讲解乘法口诀时，只能通过口头背诵和书面练习的方式进行，无法利用动画、视频等资源来帮助学生记忆和理解乘法口诀的来源和意义。

（二）教学资源匮乏

教材依赖度过高：在备课和教学过程中，过度依赖教材内容，缺乏对其他教学资源的挖掘和利用。对于数与代数部分的教学，仅仅围绕教材中的例题和习题展开，没有拓展更多的教学资源，使得教学内容显得较为单调。

网络资源整合困难：虽然知道可以从互联网上获取教学资源，但缺乏有效的资源整合方法和工具。在搜索到大量的数学教学资源后，不知道如何筛选、整理和运用这些资源，导致资源浪费和教学效果不佳。例如，在寻找关于分数的教学资源时，可能会找到很多图片、动画和练习题，但不知道如何将这些资源有机地结合起来，形成一个系统的教学方案。

自制资源能力不足：缺乏制作教学资源的能力和技术，无法根据教学需要制作个性化的教学课件、微课等资源。例如，在讲解方程的解法时，想制作一个微课来帮助学生更好地理解解题过程，但由于不熟悉微课制作软件和技术，无法实现这一目标。

（三）教学评价单一

以考试成绩为主：教学评价主要以学生的考试成绩为依据，忽视了学生的学习过程和综合素质的评价。这种评价方式过于片面，不能全面反映学生的学习情况和发展潜力。例如，在评价学生对整数乘法的掌握程度时，只看学生在考试中的得分情况，而不考虑学生在学习过程中的参与度、合作能力和思维能力等方面的表现。

缺乏及时反馈：在教学过程中，对学生的学习情况缺乏及时的反馈和评价。通常是在课后批改作业或考试后才对学生的学习情况进行评价，不能及时发现学生在学习中存在的问题并给予指导。例如，在学生做数学练习时，不能及时发现学生的错误并进行纠正，导致学生在错误的道路上越走越远。

评价方式单一：评价方式主要是教师评价，缺乏学生自评和互评。这种评价方式不能充分发挥学生的主体作用，也不能培养学生的自我反思和评价能力。例如，在评价学生的数学作业时，只是教师给出一个分数或等级，没有让学生参与评价过程，学生不知道自己的优点和不足在哪里。

二、培训带来的变化

通过参加此次国培计划，在小学数学数与代数的教学研究等方面带来了以下显著变化：

（一）教学方法创新

多样化教学：学会了运用多种教学方法，如情境教学法、探究式教学法、合作学习法等，使教学更加生动有趣。例如，在教授百分数的应用时，创设了商场打折的情境，让学生在实际情境中理解百分数的意义和应用。通过探究式教学法，引导学生自主探究小数的性质和规律，培养学生的思维能力和创新精神。在合作学习中，让学生分组讨论数学问题，提高学生的合作能力和交流能力。

信息技术辅助教学：掌握了多种信息技术工具和软件，如电子白板、数学教学软件、在线教育平台等，能够将信息技术与数学教学深度融合。例如，利用电子白板的互动功能，进行数学概念的演示和讲解，让学生更加直观地理解数学知识。使用数学教学软件进行数学练习和测试，及时反馈学生的学习情况，提高教学效率。通过在线教育平台，为学生提供丰富的学习资源和拓展学习的机会，满足不同学生的学习需求。

个性化教学：根据学生的不同特点和学习需求，制定个性化的教学方案，实现因材施教。例如，通过对学生的学习情况进行分析，了解学生的学习风格、学习进度和学习难点，为学生提供针对性的学习建议和辅导。对于学习困难的学生，采用个别辅导的方式，帮助他们克服学习障碍；对于学习优秀的学生，提供拓展学习的机会，满足他们的学习需求。

（二）教学资源丰富

资源整合能力提升：学会了如何有效地整合各种教学资源，包括教材、网络资源、自制资源等，为教学提供丰富的素材。例如，在备课过程中，将教材中的知识点与网络上的教学视频、动画、图片等资源进行整合，制作成生动有趣的教学课件。同时，根据教学需要，自己制作一些微课、练习题等资源，丰富教学内容。

资源共享与交流：通过培训，结识了很多同行教师，建立了资源共享和交流的平台。大家可以互相分享教学资源，交流教学经验和心得，共同提高教学水平。例如，在数学教研群中，教师们分享了自己制作的数学课件、微课和练习题等资源，为大家的教学提供了很大的帮助。

数字化教学资源库建设：在学校的支持下，参与了数字化教学资源库的建设，将收集到的教学资源进行分类整理，上传到资源库中，方便教师和学生随时查阅和使用。例如，建立了小学数学数与代数的教学资源库，包括教学课件、微课、练习题、教学案例等，为教师的教学和学生的学习提供了有力的支持。

（三）教学评价多元化

过程性评价与终结性评价相结合：在教学评价中，不仅关注学生的考试成绩，还注重对学生学习过程的评价。通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、小组合作等方面，及时给予学生反馈和评价，鼓励学生积极参与学习。例如，在评价学生对小数除法的掌握程度时，除了看学生的考试成绩外，还观察学生在课堂上的表现、作业的完成质量以及小组合作中的表现等，综合评价学生的学习情况。

多元化评价主体：引入了学生自评、互评和家长评价等多元化的评价主体，让学生和家长参与到教学评价中来。例如，在学生完成数学作业后，让学生进行自评和互评，让他们发现自己的优点和不足，提高自我反思和评价能力。同时，邀请家长参与学生的学习评价，了解学生的学习情况，共同促进学生的成长。

评价方式多样化：采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、等级评价、评语评价等，丰富评价形式，提高评价的有效性。例如，在课堂上，对学生的回答进行口头评价，及时给予肯定和鼓励；在作业批改中，采用等级评价和评语评价相结合的方式，指出学生的优点和不足，提出改进建议。

三、待改进的问题及未来行动

尽管通过此次培训在小学数学数与代数的教学中取得了很大的进步，但仍然存在一些待改进的问题。未来，将采取以下实际行动来深度进行学科教学与数字技术的有效融合：

（一）待改进的问题

信息技术应用熟练度有待提高：虽然在培训中掌握了一些信息技术工具和软件的使用方法，但在实际教学中，还不能熟练地运用这些技术进行教学。例如，在制作教学课件时，还需要花费较长的时间来调整布局和格式；在使用在线教育平台时，还不能充分发挥其互动功能和个性化学习的优势。

教学资源的创新与开发不足：虽然学会了整合各种教学资源，但在教学资源的创新和开发方面还存在不足。例如，缺乏制作高质量微课和教学动画的能力；在利用网络资源进行教学时，还不能根据教学需要进行有效的改编和创新。

教学评价的科学性和有效性有待提高：虽然实现了教学评价的多元化，但在评价的科学性和有效性方面还需要进一步提高。例如，在评价学生的学习过程时，还缺乏科学的评价指标和方法；在进行学生自评和互评时，还需要引导学生掌握正确的评价方法和标准。

（二）未来行动

加强技术练习与实践：制定详细的技术练习计划，定期进行信息技术工具和教学软件的练习和实践，提高技术应用的熟练度和效率。例如，每周安排一定的时间制作微课和教学课件，熟练掌握制作技巧；积极参加学校组织的信息技术培训和教研活动，与其他教师交流技术应用经验，共同提高技术水平。

培养教学创新意识：积极参加教学创新培训和研讨会，学习先进的教学理念和教学方法，拓宽教学视野。在教学中，大胆尝试新型教学模式和教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣和创造力。例如，在语文教学中，可以组织学生开展项目式学习活动，让学生通过小组合作的方式完成一个语文项目，提高学生的语文综合素养。

深化学科与技术融合：深入研究学科教学内容和信息技术的特点，寻找学科教学与信息技术的最佳融合点。例如，在数学教学中，可以利用信息技术工具进行数学实验和数学建模，帮助学生更好地理解数学概念和数学规律；在科学教学中，可以利用虚拟现实技术让学生身临其境地观察科学现象，提高学生的科学探究能力。同时，积极参与学科教学与信息技术融合的教学研究项目，探索有效的融合模式和方法，为学科教学与信息技术的深度融合提供理论支持和实践经验。

总之，通过参加国培计划（2024）县级培训团队信息技术应用指导能力提升培训，我在教学研究等方面取得了很大的进步，但也认识到自己存在的问题和不足。未来，我将继续努力，不断提高自己的信息技术应用能力和教学水平，深度进行学科教学与数字技术的有效融合，为教育事业的发展贡献自己的力量。