安阳市钢三路小学贺志清教师成长案例

本人长期从事小学美术教育，较为擅长信息和计算机技术，此次参加信息技术应用指导能力提升培训，收获颇丰，现对之前教学研修方面的问题，培训的收获，以后的前进方向进行汇报。

一、我作为殷都区美术教师在教学研修等方面面临的问题可能包括：

（一）技术应用能力不足

1. 对新型数字绘画工具和软件（如数位板绘画软件、 3D 建模软件等）了解有限，难以将其融入日常教学，限制了教学手段的多样性和创新性。

2. 在利用信息技术进行教学资源整合时，如从互联网筛选优质美术课程视频、图像资料等，缺乏高效的搜索技巧和资源甄别能力，导致耗费大量时间却难以获取精准、高质量的教学素材。

（二）教学观念转变困难

1. 我长期习惯传统美术教学模式，依赖手绘示范和实体教具展示，对于借助信息技术构建虚拟教学情境、开展线上线下混合式教学等新教学理念接受度不高，缺乏主动探索和尝试的动力。

2. 难以从以教师为中心的讲授式教学思维，转变为以学生为中心、利用信息技术激发学生自主学习和创作的引导式教学思维，在教学设计中不能充分发挥信息技术对学生个性化学习需求的支持作用。

（三）培训与实践脱节

1. 参加的信息技术应用培训内容可能过于理论化或与美术教学实际联系不够紧密，教师在培训后难以将所学知识直接应用到课堂教学中，导致培训效果大打折扣。

2. 学校缺乏相应的信息技术教学应用实践平台和支持机制，例如缺乏数字化美术教室、缺少技术维护人员等，教室内一体机年久损坏的较多，屏幕太暗，系统太慢，弹出太多干扰正常教学使用，使得教师即使有应用信息技术教学的想法，也因客观条件限制而难以实施。

（四）教学评价滞后

1. 现有的美术教学评价体系仍然侧重于对学生绘画技能和作品成果的传统评价方式，没有充分利用信息技术手段（如电子作品集评价、基于大数据分析的学习过程评价等）对学生在数字美术学习过程中的创新思维、信息素养、合作能力等进行全面、客观的评价，无法准确反映学生在信息技术环境下的学习成长。

2. 教师自身缺乏利用信息技术进行教学评价的数据收集、分析和解读能力，难以根据评价结果及时调整教学策略和方法，优化教学过程。

二、信息技术应用指导能力提升培训在教学研究方面带来的变化可能有：

（一）研究视野拓宽

1. 借助培训接触到国内外前沿的信息技术应用案例和研究成果，了解到不同地区、不同文化背景下教学与数字技术融合的创新实践，从而能够站在更广阔的视角审视自身教学研究，发现新的研究方向和课题。

2. 学会利用信息技术工具（如学术数据库、教育类社交媒体平台等）更高效地收集和整理美术教育领域的文献资料，打破以往研究资料获取的局限性，为深入开展教学研究提供丰富的理论依据和实践经验参考。

（二）研究方法创新

1. 掌握了诸如数据挖掘、教育统计软件等信息技术手段，能够对学生在学习过程中产生的大量数据（如学习行为数据、作品创作数据等）进行量化分析，从以往单纯的定性研究为主转变为定性与定量研究相结合，使研究结果更具科学性和说服力。

2. 利用信息技术开展行动研究更加便捷，例如通过在线教学平台进行教学实验，实时收集学生反馈数据并及时调整教学干预措施，能够快速迭代优化教学方案，提高教学研究的效率和质量。

（三）研究合作加强

1. 培训促进了教师之间以及与校外专家、同行的交流与合作。通过线上交流社区、网络研讨会等形式，能够与不同地区的教师分享教学研究经验和成果，共同探讨教学中遇到的问题和解决方案，形成跨区域的教学研究合作网络。

2. 借助信息技术工具（如协同编辑文档、项目管理软件等）可以更方便地开展团队教学研究项目，实现研究资源共享、任务分工协作、进度实时监控等，提高团队研究的协同性和效率。

三、在信息技术应用指导能力提升培训中存在的待改进问题及未来行动方向：

（一）存在的问题

1. 培训内容深度和广度不够

• 部分培训仅停留在信息技术工具的基本操作层面，对于如何将这些工具深度应用于美术学科核心素养培养、不同美术教学环节（如欣赏课、创作课、工艺课等）的个性化设计等方面缺乏深入讲解和案例剖析。

• 培训涉及的信息技术应用，理论较多，实际操作的案例较少，对于一些新兴的、具有潜在应用价值的技术（如人工智能辅助美术教学、虚拟现实与增强现实在美术展览与教学中的应用等）介绍不足，限制了教师对信息技术应用于美术教学的全面认识和创新探索。

2. 培训方式单一

• 多采用集中授课、理论讲解为主的培训方式，缺乏实践操作环节的有效设计和指导。教师在培训过程中动手实践机会少，难以真正掌握信息技术在实际教学场景中的应用技巧，导致培训所学知识难以迁移到教学实践中。

• 培训缺乏个性化定制，没有充分考虑不同教师的信息技术基础、教学经验和学科背景差异，采用 “一刀切” 的培训模式，使得部分基础薄弱的教师跟不上培训进度，而部分有一定基础的教师又觉得培训内容过于简单，无法满足其学习需求。

3. 培训后续支持不足

• 培训结束后，缺乏对教师在实际教学应用信息技术过程中的跟踪指导和技术支持服务。教师在将培训所学应用到教学实践中遇到问题时，难以得到及时有效的帮助，容易导致教师放弃应用信息技术进行教学改革的尝试。

• 没有建立完善的培训效果评估和反馈机制，无法准确了解教师对培训内容的掌握程度和应用情况，不能根据教师的反馈及时调整和优化培训方案，影响培训质量的持续提升。

（二）未来行动

1. 优化培训内容设计

• 深入调研教师在教学实践中对信息技术应用的实际需求和困惑，结合美术学科教学特点和课程标准要求，开发具有针对性、系统性和前瞻性的培训课程体系。课程内容不仅要涵盖信息技术工具的熟练使用，还要注重培养教师将信息技术与美术教学深度融合的教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，例如增加基于项目式学习的信息技术应用案例设计、数字技术支持下的美术课堂教学活动组织与实施、利用大数据进行美术教学评价等专题内容。

• 密切关注信息技术发展前沿动态，及时将新兴技术引入培训课程，如组织教师学习人工智能图像识别技术在美术作品鉴赏教学中的应用、利用虚拟现实技术创建沉浸式美术创作空间等，拓宽教师的信息技术视野，激发教师的创新意识和探索精神，鼓励教师将新技术与美术教学进行创新性融合实践，形成具有特色的教学成果。

2. 创新培训方式方法

• 采用多元化的培训方式，增加实践操作环节的比重和时长，例如组织教师开展基于真实教学情境的信息技术应用实践工作坊，让教师在实践中亲身体验信息技术在美术教学各个环节的应用过程，通过实际操作、小组协作、案例分析、问题解决等活动形式，提高教师的信息技术应用实践能力和问题解决能力。

• 实施分层分类培训，根据教师的信息技术水平、教学经验和学科背景等因素，将教师分为不同层次和类别，为每个层次和类别的教师制定个性化的培训目标、内容和教学方法。例如对于信息技术基础薄弱的教师，重点开展基础工具软件操作培训和简单教学应用案例示范；对于有一定基础的教师，提供进阶性的信息技术应用专题培训和项目实践指导；对于学科骨干教师，组织开展信息技术与美术教学深度融合的创新研究培训，引导他们开展教学改革实验和课题研究，发挥示范引领作用。

• 充分利用在线学习平台和移动学习资源，开展线上线下混合式培训。线上培训可以提供丰富的学习资源（如视频教程、电子教材、在线测试等），方便教师自主学习和随时学习；线下培训则侧重于实践操作指导、经验交流分享和问题研讨解决。通过线上线下的有机结合，打破培训时间和空间的限制，提高培训的灵活性和有效性。

3. 完善培训后续支持体系

• 建立培训后跟踪指导机制，安排专业技术人员和学科专家组成指导团队，定期对教师在教学实践中应用信息技术的情况进行跟踪观察和指导。通过实地听课、在线交流、教学案例分析等方式，及时发现教师在应用过程中遇到的问题，并给予针对性的解决方案和技术支持，帮助教师顺利将培训所学知识转化为教学实践能力。

• 构建培训效果评估与反馈平台，利用信息技术手段（如在线调查问卷、教学数据分析等）对教师的培训效果进行全面、客观的评估。收集教师对培训内容、培训方式、培训师资等方面的反馈意见和建议，建立培训档案，记录教师的学习成长轨迹和应用成果。根据评估结果和反馈意见，及时调整和优化培训方案，改进培训工作中的不足之处，不断提升培训质量和效果，形成培训工作的良性循环。

• 搭建教师信息技术应用交流与分享平台，鼓励教师在平台上展示自己在教学实践中应用信息技术的成果（如优秀教学案例、教学课件、学生作品等），分享教学经验和心得体会，促进教师之间的相互学习和借鉴。同时，定期组织教师开展信息技术应用教学研讨活动，邀请专家进行点评和指导，共同探讨教学中遇到的共性问题和解决方案，推动美术教学与信息技术的深度融合向更高水平发展。