终结性评价的设计方法

1、确定要运用什么语言内容(比如动词的过去式)。

确定这个语言内容能用于做什么事情,确定学生们能用这个语言内容做什么事情,确定学生们喜欢、愿意用这个语言内容做什么事情,用一个合理的语境、语用目的,让学生用这个语言内容去做一件他们喜欢做的、能做的事情。

2、在运用层面进行测试。

课程标准要求在运用层面、而不是在知识层面进行终结性评价,小学英语终结性评价试卷应该是在语句、语段、语篇层面进行测试,彻底放弃单纯的词汇和短语、甚至语音层面的测试。单词、语音要在运用层面测试。

3、允许差异化结果。

学生存在个性差异是必然的,在终结性评价中也应该尊重个性差异。听力测试着重检测学生理解和获取信息的能力。我所用过的考查听力的题型有:(1)听音选数字、字母、单词、短语或句子;(2)听音涂色;(3)听音画画;(4)看图选单词、短语或句子;(5)听对话选答语;(6)听音排序等等。当然这样的测试形式最好有相应的语境,便于学生理解。试卷的口试和写作部分试题不宜强行规定学生回答的内容,而是允许学生根据自己的个性差异、实际能力自行选择并完成语句,让学生觉得“有话可说”,并有快乐的体验,让学生感受到教师对学生的态度更多的是欣赏。对小学英语来说,口试是其中较重要的环节,要摆脱“哑巴英语”,就要求老师注重口语的训练。口试更要从实际出发,采用学生关心的、喜欢的内容和形式,让学生在轻松的氛围内展现自己的口语表达,在口语测试时教师可以一边问学生,一边微笑着用“good”“ok”“wonderful”等评语来鼓励学生。一级水平的口语测试内容包括:朗读课文、师生问答、生生回答、课本剧表演、唱英语歌曲、说英语歌谣等。二级水平的口语测试可以适当在一级的基础上采用以下形式:(1)教师读题,学生答题,让教师作为学生的一位朋友,与其边交流边将其引入一个英语天地;(2)教师给学生选择性的题目,学生小组自编自演英语短剧,既具有知识性又具有趣味性;(3)教师给出几个看上去没什么联系的单词,学生即兴将单词串成句子来讲个故事等;(4)给学生一个画面,让学生看图说话。笔试也不是单纯考查语音和语法知识,可以根据情况增加一些具有语境的实际运用题,这些题可以是主观题,形式要多样,内容要新颖,具有趣味性,旨在全方面地检测学生运用语言的能力。

4、设计兴趣化试题。

终结性评价试卷应采取与平常教学一样的兴趣活动的方式来增加试卷的趣味性。当然,终结性评价的首要目的是评价学生的语言运用能力,所以测试中不宜强调兴趣第一题型选择,平衡性题型组合,偏重性题型组合,如PEP小学四年级侧重词汇拼写,则专门增加词汇拼写题型与分值,六年级侧重语句写作,则专门增加语句写作。学年总评不能以终结性评作为单一评价,而必须结合形成性评价。在写入学生成绩报告单时,终结性评价的等级要与形成性评价的等级相结合,成为总的成绩报告。两个评价等级可以并列,也可按一定的权重进行综合,比如形成性评价占70%、终结性评价占30%的方式。终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩,不用百分制,公正、合理地对学生进行评价,以“评”促学,培养自信,全面培养学生综合运用语言能力,从而推动学生进步。

终结评价要以《课程标准》和教材的基础要求为依据,评价要强调对学生基础的综合语言运用能力的评价,试题要尽可能语义、语境、语用真实,评价要引导学生进行自我建构与发展,评价要有利于发现教学中的问题与不足,以改进教学。