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分层走班制的问题

 福建省厦门市已经全面推广使用小组合作教学模式，每个班级都以小组形式进行班级建设，已经具备实验的一方面土壤。福建省绝大部分中小学都采取班级分层模式，即在每个年级里分出好（尖子班）、中（行政班）、差（即选课班）三种班级，我除此之外还尝试过分层走班制，即语数英主科去分层班，其余学科统一在原班级。在班级分层和小组合作模式的土壤中，暴露出了一些问题有待解决。

（1）很多学生分到差班后成绩下降，学习兴趣更加降低，自身比以往状态更差，也使得选课班的教育教学难以维系，科任老师抱怨上课难，学生也处于想学也没氛围学，索性完全放弃的状态。

（2）中等班内两极分化仍然严重。部分原本成绩没有分入差班的学生，成为新的行政班的倒数几名，心态失衡，各方面表现和成绩反倒较之以前更差，重新形成两级分化的情况。部分学生学习兴趣大幅下降，对学习失去信心，退步严重。

（3）教师没有系统的分层教学方法，仅在日常教学中下意识地贯彻分层教学理念，导致分层走班的初衷没有达成。

（4）在小组合作过程中，分层现象在各个小组内发生，使得小组合作效率降低。

  由此看来，分层走班制对于平行班教师来讲降低了授课难度，但是从学生整体水平上看来，分到差班的学生成绩普遍下降，差班的老师也疲于应对，平行班的成绩并没有显著提高，导致学生整体水平的下降。为了缓解这一现象，实现真正的因材施教，学校可适当取消分层走班制，而注重班级内的分层教学。

英语教学中的学生分层标准

  我们学校的班级均采取小组合作模式管理，多年来取得了良好的效果。小组从诞生时即关注了学生的分层：每个班级按照人数分为7-9组，每组有5-6人。每组根据学习成绩对学生进行编号，成绩最高者为1号，其次为2号，以此类推。有时根据各科目所需会按科目进行分层。对于分层教学来讲，对学生的分层非常重要，不可简单地以某一次英语成绩作为分层的依据。对于英语学科来讲，学生的能力分为听、说、读、写四个部分。根据我国英语课程标准（2011版），7到9年级的学生应分别达成3、4、5等级。            

五级(1-9'ELA'2.5)：“有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。”

教师可依据此要求，结合学生的考试成绩适当为学生分4层，从优等生到后进生分别为1到4层。1层学生学习自主性和自信心强，具有良好的基础知识和理解能力，并对应于学生有较强的兴趣。2层学生具有较好的基础知识和理解力，但是自主性不如1层，有一定的学习兴趣，并且自信心较弱。3层学生基础知识把握度更差，学习自主性差，需要外力逼迫才肯学习。4层学生基础知识掌握很差，基本没有学习自主性，对英语学习基本没有兴趣。

归根到底，分层教学是为了有针对性地因材施教，促进后进生的学习状况，最终使“层”消失，不使任何学生掉队，因此对后进生的心理研究和行为研究必不可少。在分层教学和小组模式中，后进生可以获得较高的关注度和学习动力，不过仍然存在着许多实施困难。教师应在课前、课中以及课后等多方面通过分层教学来督促后进生的学习。