“应试教育”环境下对语文学科教学的反思

首先，“分类考试，多元录取。”因为校与校（超级中学与基层中学）、城乡、大城市与小城镇的文化背景以及教学资源本身就是不同的，所以有必要分类考试，体现不同区域的教育特色；并采取多元录取，让各类人才更有效地选拔起来。而在“分类”和“多元”中本身就考虑了学生能力层级的问题了。

其次，注重学科能力的培养。比如语文教育要有“语文味儿”，如果一个学生只懂得写作业，只会考高分，只会读读背背，而对文学、谜语、对联、小说之类的传统文化毫无兴趣。需要指出的是，除了少数中文系的学生，这些传统文化精华，现在几乎无人问津。甚至中文系的学生，对于对联的基本平仄常识都一概不知。笔者觉得这不是一种素质，而是教育的一种悲哀。

其三，注重实践对学习的内化作用。“读万卷书，行万里路。”教育中需要引导学生从生活中获得第一手体验，再沉淀为内在素养。《红楼梦》有言：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”提高学生的感性和悟性，对学习也有很大帮助。教师应鼓励他们多多出去感受大自然，多多参与社会实践，而这种社会实践不该再强调以“盖章、心得”作为材料证明。这些“心得”式的游后材料本身就是一种高道德绑架，就是学生说假话的开始。出去玩就出去玩，下乡就下乡，关键是让学生对不同维度的生活有一个切身的体验。

最后，学习需要大量的积累，所以笔者一直认为，“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生养成终生阅读习惯是中小学教育的最大成功。离开了学校教育，学生不再是学生，而是作为一个社会公民，而阅读习惯的养成和一个社会的公民素养也有很大的关联。因此，阅读习惯是一个人受益终生的学习方式。