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那么,在小学英语教学中,我认为,要努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创造个性。
一、运用兴趣教学,激发创新思维
创新教育主要是针对传统教育而提出的，传统教育重知识的传授，而轻能力的培养，课堂教学一直沿用“灌输式”，重复着一个不变的过程：“教师讲、念、写；学生听、跟、抄”，教师是课堂的主宰，学生只是被动地接受。培养出来的学生分数很高，但并不具有创新能力，无法适应时代发展的要求。
现代教学是推动学生学习的内在的力量,挖掘学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣,就乐于接触它,并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中,变“枯学”为“乐学”。为此,我在教学中根据教材内容,去了解学生的喜好,英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌等是学生喜爱的,采用卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲,在教学将知识和趣味连在一起,满足学生好动、好奇的心理,调动学生的积极性。
二、为求知而设疑，启发式教学
提出一个问题比解决一个问题更重要，教师应鼓励学生质疑问难，为学习新知识而勇于提出问题，培养他们敢于标新立异，别出心裁，敢说敢做，宁愿犯错再改，也不要把自己的思维束缚在一个狭小的框子里。受传统观念的影响，学生对教师有强烈的依赖性，学生不敢也不愿向教师提出疑问、向书本质疑，只习惯于被动接受，阻碍了学生创造潜能的发挥。
在教学中教师可根据一定的教学内容或语言材料,设计适量灵活性的思考题,或让学生从同一材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造创新教学氛围。
三、努力营造真实的生活情景、灵活的运用语言
创设真实可信的生活情景，为学生搭建展示的平台，包括对话、角色表演、游戏、写故事、小组活动、和操练，让他们玩、唱歌、做游戏，获得惊喜，从而使课堂充满乐趣。教室张贴英语墙报、英文报纸、书籍、字母、明信片等，展示词汇图片，使学生置身于英语环境中。在课内外给予学生肯定性和激励性的评价来鼓励他们，创造良好的学习环境，及时发现学生的闪光点，并随时反馈给学生。如：你的发音准确，回答问题声音宏亮……，教师要掌握并恰当的运用多样化的评价方法，体现学生的发展过程、注重个性差异、发挥学生主动性并促进学生自我反思。
四、团体合作,培养学生创新交流能力
语言是同学门进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明,迅速直接用英语表达思想的难度高,跨度大,更谈不上创新能力的培养,而英语课中的活动是以口语为中心,能够营造民主的、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。
如:教师先呈现This is my coat . Is that your jacket?……再组成对话进行有意义操练A: Whose coat is this? B: It′s mine . C: How nice! A：Here you are! B: Thank you !然后出示图片、实物或者创设情景,让学生自由运用语言进行交际性练习,学生的想象力可以充分发挥,最后,再进行综合性的交流,又如:当学了水果、蔬菜等单词以后,就要有一个go shopping的综合表演, 把更多的机会留给学生，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜,当一切就绪的时候,还真是个热闹的百货商场,有各种各样的水果专柜、学习用品专柜、食品专柜,甚至还有玩具专柜。孩子们兴高采烈地购买物品,还时不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用英语,我也被感动了,加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学习技能,还能把以往所学的知识运用到他们的对话中,对话内容丰富多彩。在这样的交流活动中,既培养了学生的集体主义合作意识,拓宽了学生学习和运用英语的渠道,成功为学生树立了自信心,体验到成功的快乐。
     总之,学生的学习过程既是一种认知过程,也是一种探究过程。培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它也是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断教学经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。面对新世纪知识经济的挑战，我们教育工作者要用教育的创新来实现以创新精神为核心的素质教育，完成历史所赋予我们的培养现代化建设者的历史重任。