阅读课
一、学情分析
阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，这就需要改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养学生自主学习的动机和自主学习的能力。学习首先是一个心理过程，其次才是一种活动变化过程，据心理学家的统计，人用于实际生活工作中的知识和技能有三分之二是靠自主学习获得。
二、阅读三维目标
知识目标：通过阅读教学，重点培养学生能够理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。阅读教学在整个语文教学中有着特殊的重要地位和作用。
能力目标：要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读适度的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注重积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。
情感态度目标：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。
三、指导阅读过程
（一）初读，创设情境，引读全文，初知文意。根据不同的课例特点，结合自身的教学特色，巧妙地创设富于激发性的情境，让学生很快地进入最佳学习状态。如，一个富有情趣的谜语、一幅优美的图画、富有竞争的背诵展示、一段意味深长的故事等，都能让学生兴奋起来，产生学习新知的强烈愿望。
（二）细读，理解关键词句，读出文境。
1、细读环节的安排，在学生通过一系列的自主学习活动，理解了诗句内容，对文章内容有了新的感受，急于用朗读来抒发的情况下安排。
2、细读形式多样：个人竞读，小组朗读，集体朗读，男女分组竞读，自由朗读等，创设一定的朗读氛围，让学生充满激情进行细读，读出真情实感，读出诗句的激昂、婉约、诗情、画意。
3、细读时应尊重学生的个性，不追求同一，因为不同的个体有不同的生活经验、体验、知识层次等。
（三）品读，凭借情感、经验体验语感，诵出文章精髓。理解了文章内容，领悟了文章情感，就要让学生对文章进行品读，凭借情感、经验体验语感，诵出文章的精髓。品读也就是让学生带着体验、情感进行吟诵，此时学生与作者产生强烈的共鸣，课文的美与学生领悟到的美融合在一起，所以“诵之不辍”，其境愈熟，其味愈长。反复的吟诵中，孩子对祖国语言文字的精妙产生浓厚的兴趣，同时受到美的熏陶。利用多媒体创设情境，让学生在不知不觉中真情流露。借着孩子们对文章的浓厚兴趣，让他们对新课内容进行初读感知，在自己的初读中体现自己对全文的理解。
（四）合作探究
让学生个体竞读，看谁读得好，读得有感情，由学生去评价去模仿。让学生分成小组轮流读：一组读，一组看画面。通过这种多形式的读，学生对诗句内容有了一个初步的感知。
（五）作业：
1、写出对阅读文章的读后感，
2、选取你印象深刻的段落进行朗读。
四、教学反思
    在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：
1、整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。
2、和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。
3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。 
不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。