数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种有效情境，为学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。尤其是小学生，直观的、具体的、形象的方式对他们更具吸引力，因此我在课堂教学中创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习兴趣，使他们更好地参与到数学学习中来 .例如，《分类》这一节课我是这样设计的：

 师：仔细观察情景图，并观察这些衣服是怎样摆放的

  同位之间互相交流

师 ：同学们观察得可真仔细，看来我们都是按生活需要把衣服分开的，其实这些都是分衣服的标准，而把衣服按一定的标准分开的做法，就叫做分类。

师：同学们怎样给全班同学分类呢？

   以小组为单位互相讨论交流一下

那个小组愿意把想法和大家分享一下

生：我想按照男女分

师：好，现在就按照这个分，注意，请男同学站起来，现在全班同学分成了两类，站着的是男同学，坐着的是女同学。

请坐下，谁还有不同的分类方法？

生：按东西路队分

师：现在按这个同学的想法分，注意，请东路队的同学站起来，现在全班同学又分成了两类，

师：请同学们仔细观察，两次站起来的人是同一批吗？（不是）怎么会出现这样的情况呢？

生：因为两次站的标准不一样，所以不是同一批人。

师：说的太好了，你还有不同分法吗？

生：按长头发短头发分

生：按穿校服和没穿校服分

体会标准不同，分类结果就不同

反思：

学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：

1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，让他们小组成员之间交流和合作，“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！

2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。