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《动物细胞融合与单克隆抗体》教学反思

  发布者:叶雪苹    所属单位:厦门市五显中学    发布时间:2017-12-28    浏览数( -) 【举报】

《动物细胞融合与单克隆抗体》教学反思

《动物细胞融合与单克隆抗体》是高中生物选修Ⅲ专题2 《细胞工程》中 2.2动物细胞工程的重点内容。本节内容包括动物细胞融合单克隆抗体。由于动物细胞融合与前面的章节中植物的原生质体融合相同,所以在本节呈现的较简洁。单克隆抗体的制备,涉及动物细胞培养、动物细胞融合技术等多方面技术,其原理还涉及特异性免疫、细胞癌变等知识,知识跨度大,综合性强。整个制备过程既需要复杂的实验条件,又具有特定的技术步骤(尤其是杂交瘤细胞的筛选),是学生学习的重点和难点。如何充分发挥学生的主体作用,突破难点,将这些知识融会贯通,成为本节教学的重点。为此,教学中应注意:使用多媒体,加强直观性;课前搜集材料,预设研究内容;创设问题情境,组织学生合作探究。

现对本节课进行如下总结:

一、关于课堂情境的创设 创设情境组织教学是基于建构主义的教学观。我们创设的情境最好是一个真实的客观现实,这样基于现实生活的情境会让学生快速的卷入到教师的教学活动过程中来。基于血型鉴定是学生目前比较关心的问题。我利用血型检测抗体的产品图片展示,创设情境导入单克隆抗体的新课,激发学生的学习热情,驱动学生的求知欲望。结合动物细胞融合知识让学生联系已经学过的知识来解决新问题。

二、关于动物细胞融合的教学 由于前面有细胞融合的学习基础,这部分知识可以弱化处理。主要通过图片和动画组织相关内容的学习。借助植物体细胞杂交的复习引出动物细胞融合的学习,并通过列表的比较实现有关的学习。让学生在推理,判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。

三、关于如何处理已学知识与新课学习的关系 已有知识是学生学习新课的前提。学生的学习一定是建立在已有经验的基础上建构性学习。是在已有知识基础上的同化和顺应的有意义学习。如何处理两者关系和教学安排是设计的重点。我本节的处理是在学生想到抗体的基础上自然回忆抗体的产生细胞及细胞特点(如一种实质为浆细胞的免疫过的B淋巴细胞只产生一种抗体)、相关结构、作用和作用特点,以及传统方法生产抗体的缺陷和不足。在认知冲突后猜想问题解决。学生基于植物体细胞杂交知识迁移的基础上猜想可以通过动物细胞融合的实现,并猜想融合后的效果。即融合后的细胞具有产生抗体和无限增殖的双重特点。

四、关于单克隆抗体制备过程的教学 我的做法很简单,让学生在看书的情况下,结合利用课本流程图组织教学。通过引导学生合作探究,尝试设计单克隆抗体的制备过程,指导学生掌握获取知识和探索生物科学的基本方法,使学生了解生物科学认识模式以发展学生的创造性能力。通过交流让学生明白和把握全流程相关知识。并用流程图阐述有关知识。

五、关于检测和评价学生的学习状况 学生是否真正掌握所学内容?尤其学习后的语言表达。我尝试通过课堂练习来反馈学生的学习情况,并看学生的表达能力。如单克隆抗体制备过程中的操作及其目的。动物细胞融合和植物体细胞杂交的区别,动物细胞融合的价值和意义。常见诊断手段及其原理和运用等问题。

六、关于合作学习能力的培养  在教学活动中采用小组讨论、交流的学习方式,不仅关注学生个体、更关注群体的学习参与程度,注重参与面。在小组讨论过程中,我尽量关注到每一小组的讨论质量,及时有针对性地在各个小组间进行指导。讨论结束后,由小组代表交流合作学习成果,使学生真切感受到分享成果的乐趣,体现了以学生为主体。

七、关于教学方式和教学用具的选择  设计每节课,不管是用传统的粉笔画图,还是多媒体辅助教学,都要考虑课堂实效性;考虑究竟需不需要用课件,是整堂用课件好,还是有针对性地用好。单克隆抗体的制备过程比较抽象,单纯依靠多媒体演示结合教师的讲解还是不能有效的突破难点,所以在教学中我主要通过引导学生合作探究设计流程,学生代表借助实物展台展示自己的设计成果,加强对重点知识的理解和掌握。

除此之外,我自己也觉得本堂课还有一些小遗憾。例如最后关于单克隆抗体的应用这一部分,原计划介绍一些实际的应用,比如通过“早早孕诊断试剂盒”的介绍,加强对学生进行生理健康教育,播放关于无锡新建全球最大型单克隆抗体制备基地的视频,以增强学生学习生物的兴趣与热情,也因时间关系而未能落实。今后在优化展示内容与环节,精简点播语言等方面还要下功夫。当然本节课的实施与当初的教学预设存在差异,基于学生情况的实际,课堂教学的具体实施需不断调整。

 

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