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在高中物理课堂教学中，采用小组合作学习的前提是小组的划分，只有保证小组划分的科学性、合理性，才能保证小组合作学习模式的高效开展，因此，在高中物理课堂教学中，教师要特别注重分组的合理性。对于学生，他们的个体差异比较明显，如果教师随意的分组，或者将学习成绩好的学生分成一个小组，将学习成绩一般的学生分成一个小组，就会引起小组之间差异大的现象，不利于整个小组合作学习的开展。所以在实际中，高中物理教师应该坚持“组内异质、组外同质”的原则进行分组，尽可能的保持各个小组之间的整体平衡，从而保证小组合作学习的顺利开展。

在高中物理课堂教学中，教师要注重各种教学资源的利用，这样才能更好的提高学生的学习热情，促进学生学习水平的提高。在实际教学过程中，教师可以利用一些实验、多媒体、视频等为学生创建一个良好的学习情景，让学生将物理知识和生活联系在一起，帮助学生对知识进行深入理解。例如教师在讲解“功”的相关知识时，由于这部分知识比较抽象，学生很难理解，对此教师可以利用多媒体技术，为学生展示一些生活中的情景，如过山车运动、汽车发动机转动等，同时在教学中，教师可以让各组学生寻找一些生活中关于“功”的知识，让学生进行分析，这样学生就能更好的理解这些知识。在高中物理教学过程中，教师要充分利用各种物理知识，将物理现象形象直观的展现在学生面前，让学生在交流、讨论中掌握物理知识，这也是小组合作学习的优势所在。

对于小组合作学习，其最直观的体现就是学生之间的相互交流，共同完成学习，在高中物理课堂教学中，教师要利用课堂资源的优势，为学生构建一个相互信赖的合作关系，从而培养学生的团结精神。在高中物理课堂教学中，教师要适时的对学生的合作学习情况进行引导，这样才能全面提高学生的合作学习能力。当学生开始合作学习后，教师要对学生的小组分工、相互交流、问题探讨等过程进行观察，发现问题后，引导学生进行改正，保证合作学习的顺利进行。例如教师在讲解能量守恒的相关知识时，教师可以为学生提供弹簧振子、绳摆、压缩气缸等实验器材，让各组学生自主设计实验，学生在实验中相互交流，更加深入的理解这部分知识。教师给各组学生提供相同的材料，让各组学生脱离于教材，自主设计实验方案，并让一部分学生进行实验操作，一部分学生进行实验现象记录，一部分学生进行实验现象分析，帮助各组学生明确自身的任务，让各组学生明白，只有和小组内的其他同学通力合作，才能最终完成实验。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

在传统的教学模式下，教师始终是“唱主角”的，他们是唯一的知识拥有者，而学生是知识的授受者。这种教学模式只注重教师怎样教，而忽视了学生的“学”、忽视了对学生学习方式的研究、忽视了对学生获得知识的方法与过程的评价。由此造成的便是教师的“满堂灌”和学生的被动授受，学生成了储存知识的“容器”。在小组合作学习中，学生的学习是整个小组的学习者积极主动的知识建构过程，“主角”必须是学生，只有充分发挥学生学习的主体作用，学生才能在学习活动中更好地发挥协作能力，更好的彰显小组合作的优势。例如，在探究小车的加速度与质量、合外力的关系的实验中，教师应引导学生猜想、探究、质疑、发现。即让学生以小组为单位设计实验方案，并分配好各自的任务，接下来就进入实验操作，最后各小组把不同的实验数据下产生的实验结论放在一起进行比较时，发现这些不同的实验数据竟然归纳出了统一的结论。学生通过分工与合作最终得出科学的结论，这个结果肯定让学生非常兴奋。这整个过程中，教师始终站在“配角”的位置上进行引导和设计问题情境让学生通过小组合作、自主学习，不仅让学生获得了知识，而且让他们认识到团结协作的重要性。因此，教师不再只是传授现成教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的方法以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。