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创设低年级学生语言智能发展的平台

《语文课程标准》第一学段课程目标明确指出：要“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”这就告诉我们，语言智能训练是语文课程重要的教学任务之一，而低年级是培养语言智能的最佳时期。为此，我在这方面进行了初步的探索。

一、注重直观，创造条件，让学生言之有物

低年级学生心理发展水平较低，空间概念并不深刻，抽象思维比较空洞，要学生表述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的语言智能，首先，教师要根据学情，重视直观教学，创造条件，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。如看图说话，按观察的顺序说；看物说话，按物体的形状、特点和作用说；看人说话，按人的外貌、表情、动作、语言说；看表演说话，按事情发展进程说等。但内容、对象必须简单、易懂、常见，便于观察，并为学生所喜爱。

二、指导观察，理清思路，让学生言之有序

口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上的。要使学生的思维有条理地发展，把语言说得具体，有次序，就得指导学生认真细致地观察，并逐步教给学生观察的方法，即先看什么，后看什么，要让学生懂得，观察的次序可从上到下，由下往上，从远到近，由近及远，从局部到整体，从整体到局部；也可以从事物的形态、大小、数量、色彩，人的外貌、神态等去观察。

三、拓展想象，发展思维，让学生言之有理

想象是储于大脑中的表象重新组合构成新的意象的过程。想象的触觉伸得越长，它所唤起的意象愈丰富。只有拓展学生的想象，发展学生的思维，才能进一步提高学生言之有理的口头表达能力。因此，要指导学生边观察边想象，用比较的方法掌握事物的特征；把观察到的现象进行分析，分析这些现象说明了什么；在分析事物过程中培养学生判断推理的能力。

四、诱导入境，激发情感，让学生言之有情

要让学生做到言之有情，必须通过正确诱导，为学生创设情境，让学生身临其境，激发学生的情感。

五、不断启发，鼓励说异，让学生言有个性

要让学生语言富有个性，教学的关键是不断启发，鼓励说异。这就要求教师能民主、开放、宽容地对待每一位学生，尽量不干预学生的思维过程。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。