发布者：吕春成 发布时间：2017-11-08 浏览数( 0) 【举报】
有一个现象是这样，同样种一株西红柿，一个富有经验的农夫，竭尽所能，可以让西红柿最多结20个果，而如果是一个农学家，用科学栽培的技术，则可以让西红柿最多结100个果。为什么会产生如此悬殊的结果？农夫凭借的是劳动中积累的经验，而农学家在科学理论的指导下，遵循生物的规律，激发了西红柿的潜能，获得了难以想象的收获。从中，我们发现了科学研究的伟大力量。
如果我们把教育比作西红柿，把经验型教师比作农夫，把科研型教师比作农学家，是不是非常贴切呢。以此推论，我们可以说，科研型教师将比经验型教师取得难以想象的教学成就。
这就意味着，提高教师的科研力，将是一个极其重要的课题。
但现实是，我们许多教育者重实践能力，轻理论提升，重经验积累，轻科学研究，缺乏科研的意识，不能认识到科研对自我发展的意义和价值，甚至对整个教育全局的意义。当然也存在教育者职业倦怠，能力欠缺的问题，所以整个教师群体表现出科研力不高的现状。
所谓的教育科研力是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。它来源于实践，是在教育教学实践中依据先进的教育理论日积月累起来的经验和借助先进的教育手段逐步形成的，是在有意识的学习、总结、提高的过程中，逐渐形成的一种动态的认识和改造教育的能力。
为什么要提高教育科研力？我以为有以下两个原因。
一是时代的发展需要教师提高教研力。
信息化的时代，科学技术迅猛发展，人类知识成倍增长，学情发生转变，教育正在改革，使得传统经验型的教育模式难以适应新的要求。
过去所熟悉的教材、大纲发生改变，不熟悉的内容不断出现；教育对象也与以往有了很大不同，学生大多数是独生子女，家庭经济状况较好，思想活跃，个性突出；学生知识的获得不单纯只靠学校，报刊、杂志、网络、电视、家庭、社会等都可以是获得知识的渠道。面对这样的现状，教师的教育理念要更新调整，教材要重新构建，教学方法要重新设计，教育对象要重新研究，许多新问题有待教师去正视，去研究，去解决。教师的任务不仅仅是教学，还应该从事教育研究，不断去研究课堂，研究学生，研究课程。如果教师不主动转变自己的角色，就会落伍，就会被时代的发展所淘汰。
二是提升教育科研力可以促进教师专业素质提升，实现由经验型向科研型教师的转化，从而提升教育的质量。
教师为了解决在教育教学活动中出现的问题和困惑，就必须积极主动地学习有关的教育理论和教育方法，提高自己的理论水平，并在实践中运用这些理论，自觉地按教育规律办事。然后，在研究中，不断反思自己的教学实践，改进教学方法，从而解决教育教学中的问题，进一步提高教学质量。
教师通过研究，及时了解学科发展的前沿，汲取先进的教育研究成果，更新知识结构，积累个人的实践性知识，从而提高自己的教学能力。因此，教师通过教育科研不仅解决教育教学中的问题，而且提高了教师的专业素质。通过不断探索总结教书育人中的成败得失，不断探索教育教学规律，从而促进教师健康成长，实现由经验型教师向科研型教师的转化。
邓小平说，科技是第一生产力。为了我们国家的兴盛，民族的强大，我们在教育的征途上，应该不断提升自己的教育科研力，转变角色，使自己从“教者”变为“学者”，即科研型教师。