浅谈体验式习作借力信息技术的途径

同安区莲花学区 白沙仑小学  李志根

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求我们农村教师立足于农村学生的生活实际，引导学生培养习作的兴趣，开拓乡村生活题材的习作，培养学生记录生活的习惯。

一、借力信息技术再现生活情景，提供体验。

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会做成什么文章。”而小学生的生活经历不丰富恰恰是他们写作的薄弱环节。信息技术的灵活运用，可以充分整合课堂内外的各种资源，为学生开凿了一个能使其文思如泉涌的“泉眼”，使之能有所思，有所写。“兴趣是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素”。孔子也说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，在作文教学中，教师应以引发兴趣为切入口，为学生创作思维提供理想的空间，使他们的聪明才智得到充分的发挥。 这就信息技术显身手的时候了。　小学生的活动大多在家庭与学校这两块巴掌大的天地里，尤其是农村小学生更是如此，习作材料仅局限于自己亲身经历的那么几件事，习作源泉定然枯竭，教师的习作又 囿于课堂，习惯于“教师命题”学生榨“文”的传统封闭式习作教学模式，随着学生年级的升高，作文量的增加，学生 就越感到无话可说，无事可写。而信息技术教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为 丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在习作教学时，可突破时空 动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。例如我写一次田径比赛活动，传统的做法是组织学生参加比赛和观看比赛场面等 活动。可有时候往往会受天气、时间、地点、场所制约，大部分学生记忆只停留在大声地“加 油”声中，而忽视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场上气氛等，我通过 CAI 录像，放映精彩的特写镜头，定格场面，跨越时空，启发和诱导学生“重返”比赛场面进行 搜寻和提炼，这样一篇篇情真意切的习作就应运而生了。例如，万胜同学就生动具体地写了 自己参加的跳高比赛的场面，既写了自己比赛时的心情、过程、结果，又写了其他选手跳高 时的动作、神态。又如指导学写自己喜欢的一个小动物时，我从“动物世界”等教学软件中 节选几个小动物的生活场面，教学时，或静或动，或近或远，或大或小地运用信息技术指导 学生观察小动物们的外形、动作、神态和生活习性等，使学生从各种感觉去体会画面上动物 的形态各异的姿态，并抓住特征，这样学生在写作时就有“米”下锅了。学生毫不为难地写 出了一篇篇内容充实的习作。

二、借力信息技术帮助学生收集写作素材，蓄积体验。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”“情以物迁”，“辞以情发”，在教学过程中，运用信息技术可以为学生提供各种感性材料，在短时间内能调动学生的多种感官参与，从而加深学生对客观事物的感知，形成鲜明的感性认识，在头脑中留下清晰而鲜明的表象，从而提高学生的写作兴趣，产生诉诸文字的欲望。多媒体直观、新颖、感染力强、可视性强，通过声音、文字、图像等手段，可以跨越时空，再现生活场景。引入现代信息技术后，可以说作文的授课方式有了新的转变。计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣。我充分利用学校信息技术课，引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”；另一方面，引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，同学间再进行交流，相互补充。学生鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作，真所谓“秀才不出门，尽知天下事”。通过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的范文、一段段生动有趣的文字，都呈现在了学生面前。平时的收集，课堂的展现，镜头一转，学生的脑海中尽可回荡放映的情景。即看即写，即写即评，既剖析了作文的教学要求，又锻炼了学生的分析能力，更拓展了学生的思维空间。信息技术的应用，形象而又直观地延伸了课堂阅读教学，丰富了学生对写作素材的积累，增强了学生的观察积累能力。

三、运用信息技术进行作文教学，拓展体验。

小学生作文习作要做到观察、思维、表达的密切结合，学会观察是小学生获得习作材料 的一条重要途径。因此，教师要培养学生的习作能力，首先得注重培养学生观察能力和分析 事物能力，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好习作。由于学生的心理年龄特点，尽 管他们在生活中随时接触着各种各样的事物，可往往“视而不见， 听而不闻”。更不知学会 观察是小学生获得习作材料的一条重要途径，以及如何去观察事物、分析事物、积素累材。 所以，他们平时接触到许多的事物在脑海里不能留下深刻的表象，习作时就无话可写或写不具体。信息技术肋力教学在显示中的可有意定格，重播再现等功能，可为教学时提供可控观察。 在讲评时还可结合电脑显示 将习作片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意 力观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。 在习作教学时若能运用信息技术教学媒体的优势，为学生创设身临其境的条件，就可以有计 划、有目地的指导学生观察事物，使他们做 到观之有法、察之有法，然后再把观察到的、 联想思索到的东西用语言文字表达出来。例如我指导学生写家乡的一处景物。家乡的景物应 是学生最熟悉的，但小学生以无意注意占优势，平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法，不 能留下深刻的表象。教学时我借助信息技术教学的优势，创设情境，引导学生观察，启发学生积极思维，同时教给观察方法。如我在教学前，播放农民劳作情形。 教学时，指导学生随着录像的播放，由远及近，从整体到分部，进行观察，学生有序地抓住 事物特点进行观察并展开联想。这样通过信息技术为学生提供了形象生动的题材，促使他们 再现表象，逐步克服写作文时“望题生畏”的心理现象。“入境始与音”，学生在习作时，不但将劳动场景写得具体，还在字里行间流露了真切的爱家乡之情。除此之外，写某一特有环境景物，如火烧云，傍晚、早晨、日出、雷雨前后均我运用信息技术进行习作教学，指导观察抓住特点，由静到动，由画内到画外，由主到次，才能把景物写得更生动、更具体。实践 证明，运用信息技术教学再现生活画面，可强化习作材料的感性，丰富学生写作素材，提高 信息输入效率，减少中间环节，学生习作时就不再“难为无米之炊了”。

总之，信息技术生动形象、音形兼备、吸引学生，具有他独特的优势，为学生提供了丰富多彩的学习环境，大大提高了学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维，进一步增强了学生对知识的探究能力和应用技能，使学生学习数学的能力得到了提高，从中体会到创造性学习所带来的乐趣。信息技术融入课堂教学使学生在享受中习作，学生才会用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。