一、课题提出背景

    1.我校当前文言文与国学教育教学现状的需求。教学实践中我们发现，学生在文言文的学习和国学经典的积淀中存在着诸多不如意。学生对于文言文的学习缺乏足够的热情，文言知识的累积不多，阅读时文字障碍多，存在一定的阅读心理障碍。平时除了课本上仅有的几十篇古文外，很少再接触其他古文，以致阅读能力上不去，解题时失分严重。学生平时鲜少接触国学，不喜研究国学，缺乏深厚的文化底蕴，对于中国文化的精髓知之甚少，传承国学中蕴含的传统文化无形中也成为了一个瓶颈。从学生文言文和国学教育现状的调查问卷中我们也发现，学生平时对文言文和国学经典的阅读不是很感兴趣。同时，校园内外国学传播途径单一，大部分局限于学校的教学或网络与电视的宣传，整体氛围不浓，现状堪忧。但90%的同学认为有传承国学精神是极有必要的，提高文言文与国学经典的教学效果要靠课外多做拓展阅读等活动，因此有必要进一步加强学生课外的阅读面，提升整体阅读水平和增强国学积淀。

    2.新课程改革的要求。新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求，即“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”；同时也提出了“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的要求，“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格。”

3. 社会与时代发展的需要。弘扬国学精神是大势所趋，2014年9月25日，习近平主席在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会暨国际儒学联合会第五届会员大会上发表讲话，强调“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉”，引发了当今国人重视国学的热潮。国学启蒙教育越来越多地被社会各界人士所认可，而且各界人士倡导了许多活动以弘扬我们的传统文化。电视上，有易中天讲《三国》、于丹讲《论语》、钱文忠讲《弟子规》。大学里，有中国人民大学创办国学院、武汉大学创办国学班。中小学，有“四书进课堂”，“京剧进课堂”。民间，有各种“国学私塾”、“国学书院”、“孟母堂”、“国学幼儿园”，教授中小学生们读国学，诵经典。有各种官方的、民间的祭孔、祭祀屈原、祭祀炎黄活动。有爱好者自发穿汉服、习古礼，倡导复兴中华文化。从国内外领域的研究趋势看，张扬经典文化在国内外华人圈已逐渐达成共识，国学渐渐被世人重视，国家教育部也越来越关注国学的传承。

二、课题研究的内容和目标

（一）课题研究的内容

1.进一步学习新课程标准、高中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，高中阶段文言文教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通过调查等形式，了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研究了解高中学生身心特点，记忆规律，进行理性分析与归纳，形成基本的理论框架，并在文言文阅读教学的实践过程中不断完善。

    2.深入课堂，用课改新理念指导文言文的阅读教学，尝试采用多种阅读方法和手段进行教学文言文教学，同时将国学引进课堂教学中，培养学生文言文阅读能力，渗透国学精神，提高教学效果和学生的语文素养。

（1）尝试通过各种形式的阅读教学模式与文言文教学的研究，例如教师范读、听磁带朗读、学生自读或朗读、讲文言小故事、课本剧表演等形式，提高学生文言文的阅读能力，从而达到自主积累记诵文言文及提高学生对文言文的阅读和理解能力的目的。

    （2）信息技术与学科整合的研究，以课内为基础，在拓展课外文言文与国学的教学实践指导学生借助信息手段和工具书理解文言文基本内容的方法的基础上进行阅读，提高学生文言文的自学能力。

    （3）将基础课和拓展课、探究课相结合的研究，引导学生在阅读浅易文言文的基础上课外阅读国学经典。通过自主的阅读拓宽视野，丰富知识面，充实文化底蕴。

（4）通过诵读、研读国学经典，挖掘其内涵，逐渐增强学生学习文言文和接触国学的兴趣。

（5）以文言小故事演讲、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动为载体，培养学生朗读和写作等方面的能力，提高学生的语文综合素质。

（二）课题研究的目标

1.在传统教学模式基础上，研究、探索一些文言文教学的新方法和途径，让学生的文言文课内外学习有效结合，以形成一套文言文教学设计模式。

2.激发学生学习文言文的兴趣，掌握文言文阅读的基本方法，提高学生文言文阅读的能力。

3.丰富学生的古典文化积淀，促进学生文言文与国学经典二者相长，提高学生的语文综合素养。

三、在研究中，课题组成员达成了共识，得出了以下主要结论：

    （一）应精心选择国学经典著作，力求与学生的认知水平和文言基础相吻合。

    中华国学经典著作多达几十部，难易程度不一。而中学生处于认知发展阶段，其知识能力的水平尚不能达到随意阅读国学经典的程度。语文教师必须有所选择地指导他们读经典，切不可笼统地、随机地取相关著作而习之。因之，我们根据学生的实际情况以及经典著作的特点，经过反复的挑选、甄别，最终以《论语》和《古文观止》作为课外经典读物。因为，《论语》是一部优秀的语录体散文集，语言简洁精炼，含义深刻，其中有许多言论至今仍被视作至理，可谓“章既简短，辞已质朴”。而《古文观止》是优秀古文的集大成者，蕴含着丰富的历史知识、成熟的人生经验、博远的宇宙哲理，或有着强烈的民本情怀，或体现着中国古代仁人志士的气节，秉承着中国先人仁爱、中庸、以民为本、重视精神价值的传统，无不闪耀着思想的光芒，给人启迪，催人奋进。这可谓是一本国学素养与中应试完美契合的古文选本。可以说，这两部书对于中学生而言是极为适用的。

（二）应有效引导学生自主解读国学，注重文言知识在课内文本与国学经典中的联系、迁移运用。

教学实践中，我们可按照以下几个步骤来开展：

 1.周末摘记、感悟。布置学生在周末时间，按照《论语》二十篇的顺序，计划每三周一篇，从每篇中选择自己感兴趣的、感悟较深的若干则，摘抄、记录下来。完成时，不仅摘抄原文，还必须对文句进行翻译，并写下自己片断的感悟、联想，或是他人的评价，同时记录下自己在文言字词句、在内容方面的疑难点，以便事后与他人共同觖决。

2.课前展示、交流。每节课课前利用五分钟的时间，由学生轮流上台，将自己在周末的摘记拿出来与老师、同学们分享。有的同学板书在黑板上，有的制作成PPT课件，有的直接用实物投影仪进行展示。不管是以何种形式呈现，都是同学们用心的结果，值得肯定。虽然短短的五分钟左右时间，每次都是学生最期盼的环节。在这里，他们可以聆听他人的解读，可以与老师、同学探讨疑难点，可以生发出自身的见解。

3.课时联系、点拨。语言都具备着一定的规律，古汉语亦然。学生上台进行课前五分钟展示的《论语》章句也好，教材里文言文本也罢，总有相同或相似、相关的文言知识点。此时，语文教师应保持对语言的敏感性，及时地把它们联系起来，加以比对、回顾，进而带着学生进一步加深对文言现象的理解，对文言知识的掌握。

4.早读课诵读、涵咏。经典诵读是语文教学的课外拓展和延伸，是课内阅读的继续与扩展。愈是文质兼美、哲理丰富的文章，愈值得诵读品味。诵读之于一个人的学习、个性发展、素养提升有着不可替代的作用。在每周的语文早读课里，有必要安排一定的时间供学生反复诵读《论语》的一些章。借此培养学生的文言语感，并加深其对内容的理解，逐渐地内化为自身的素养和品性。

以上几个环节，均以学生为主体，由学生自主发挥、教师引导，共同开展、完成。如此，一段时间下来，不仅有助于学生巩固课内的文言知识，训练文言阅读能力，做到知识与能力的迁移，而且使得他们调动起学习的积极性，一步一步地靠近经典，走进经典。

四、研究的突破性进展

    1．教师研究能力、合作意识不断提高，知识储备和专业素养日益加强。

文言文教学与国学经典不论是对于学生或是对于教师而言，都是一块难啃的硬骨头，有一定的挑战难度。课题活动过程中，课题组各成员均能够全员参与所有活动，勇往直前。积极阅读、学习大量与课题相关资料，如王荣生的《文言文教学教什么》、范曾的《国学开讲》、于丹的《于丹<论语>心得》、《古文观止》等书籍，将学习的理论进行研讨和筛选，并不断运用于日常教学实践中，大大提高了在文言文教学与国学经典方面的知识储备和科研能力，为融入课堂教学创造条件。同时，成员们积极思考发言，协作探讨，研究能力、合作意识大大提高，有力地促进了课题研究的顺利开展，自身也在研究中不断地成长起来。

    2．体现课题研究与课堂教学的紧密结合，教学质量显著提高。    

课题研究活动开发前，教学实践和问卷调查显示学生在文言文学习与国学积淀方面存在着薄弱与缺失的问题。但在课题开展过程中，全体课题组成员的不懈努力，通过平时课堂教师创设情境引导、课后学生自主拓展学习、知识讲座等方式开展教学活动，力求做到有效备课、有效指导、有效的教学交往、有效的课后训练和辅导。两年来，实验班学生文言文学习取得了较大的进步，国学修养有了一定的提高，后期的综合测试中成绩较之普通班学生明显拉开了差距。

总之，在教学实践与研究中，课题组老师们开展了多样的教学活动，教学理念也在不断地深化，专业水平得到进一步的提升。