“历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合体现。它主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。”^[1]近年来学科核心素养理念在初中教学和中考命题中不断地体现出来，本文围绕如何培养初中历史教学核心素养的教学方法,谈一些个人的做法，以求教各位同仁。

为了在课堂上更好地培养初中生的历史核心素养，在教学方法上应该逐渐从课堂讲授走向合作探究，通过精选材料、思维导图、创设情境等多种教学方法，将所学知识进行有机整合，多方面地培养学生的历史核心素养。

一、精筛材料，培养唯物史观

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学历史观和方法论。初中生生活阅历较少、知识储备有限，要理解理论性较强的唯物史观难度很大，平时教师可以将这种史观融入到具体的历史教学中，以典型事件、人物为载体，深入浅出，有机渗透。例如，我用中外历史上的革命和改革的材料来培养学生把握历史发展规律的能力。

材料一：商君相秦十年，宗室贵戚多怨望者。             

——《史记.商君列传》

材料二：“炉边谈话”是罗斯福首倡的领袖与民众沟通的途径，它是“家常式”的广播谈话方式。“从来没有哪一个总统能在如此短的时间里叫人觉得满怀希望。……炉边谈话获得了巨大成功。”                          

——《纽约时报》1933年年中的相关评论

材料三：人民也忍受了五年计划所带来的负面影响……当苏联政府每年拿出国民收入的三分之一用于再投资时，这便意味着低工资和消费品短缺……我们将会看到，近几十年来，苏联的计划经济渐渐地落在西方市场经济的后面。

——【美】斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

材料一中因为采用文言文的方式，我先解释这句话的意思，后引出问题：为什么商鞅变法已有十年，贵族还有怨气？这说明了什么？启发学生理解：改革不可能一帆风顺；改革者要具备坚定的决心和坚强的勇气。通过材料二对罗斯福新政的评价引导学生解读出：改革者要取信于民，凝聚力量,要有创新精神。材料三列出人民忍受五年计划带来的负面影响，可以说明苏联斯大林模式存在的弊端，从而理解改革的必要性。

以上三则材料反映不同时期改革的主题，可以帮助学生理解与认识历史的发展规律。

在教学中坚持精选材料，为学生日后全面、客观地认识历史作好积累，以“润物细无声”的方式进行唯物史观的培养是很有必要的。

二、借思维导图，构建时空观念

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。利用思维导图构建历史学科的时空观念是行之有效的好方法。思维导图被公认是21世纪最有效的思考训练工具,它可以帮助学生运用图像和联想进行思维，可以成倍地提高学习效率，增进学生的理解和记忆能力。

以下作品是初二年学生所做的思维导图——甲午中日战争。学生构建出本课的知识体系：背景、经过、结果、影响，并以简单的图示说明这些知识点之间的联系，增强学生的记忆力和推理能力。思维导图法有助于学生更好地在时空的构架中把知识有机地串联起来，便于学生把握历史知识之间的内在联系。