地理教学生活化，提高课堂实效

地理生活化教学是指在地理教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲地理，把生活问题地理化，地理问题生活化，体现“地理源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用地理的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。由于中学地理学科综合性强，实践性强，充分利用生活的各种资源，结合中学生自己的经验，进行探究学习、合作学习或实践活动，这样有利于学生个性发展及发掘学习潜能;有利于培养他们的创新精神;有利于知识与能力的结合，理论与实践的结合。

我们所探索的利用生活化地理构建的高效课堂是立足于精心挖掘教材中的生活因素充分利用学生的生活实际和自身经验，体现学生学习的主导性，不但可以提高课堂教学的有效性，激发兴趣，而且能最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵，地理素养的提高，达到学习的真正有效。

一、对新课改地理课堂教学低效问题的再思考

1、 地理课堂缺乏高质量的思维互动

地理课堂教学面临的主要问题是如何提升课堂的质量,而教师在地理教学过程中“活动”外化——自主被异化为放任自流、合作被模式化、探究被绝对化、 教学内容泛化，生搬硬套,形式重于内容，地理课堂追求表面的热闹却缺少思维的活跃.

2、 地理课堂学习主体依然弱化

课改前,课堂低效表现在教材的统一性与教学理念的单一性;课改后,课堂低效的原因主要在于教师对多元化的教学理念和多样化的教材处理不当.教师教学的出发点是教师的主观愿望如何完成预设的任务,却忽略学生的生成资源；认为学生任何目标都能达成,任何学习活动都有能力展开，教学层次低下。

3、 成绩为主的评价机制仍未改变

受传统思想和应试思想的影响,现在的课堂教学,教师更关注的地是如何去完成每节课的知识与技能目标,而忽略过程与方法、情感态度价值观目标，割裂三维目标。提高成绩的方法仍主要是通过高强度的课堂训练，注重知识的有效传递，而忽视了人文教育和个性化教育；注重获得短期的学习成就，而对构筑长期的学习能力的培养目标仍置若罔闻。

二、巧用生活中的地理在提高教学实效的可行性研究