农村普高合作学习中关注学困生的成长

    随着高中教育的普及，生源不太好的农村普高，学习困难的学生所占比例很大。学生学习兴趣不浓、学习习惯差、厌学等现象普遍存在，如果不及时解决必将成为制约学生成长的瓶颈。新课程改革积极倡导小组合作学习的教学方式，然而，小组合作实践中让我们发现：课堂成了个别优等生展示的舞台，而学困生处于被动状态，往往成为活动中的 “看客”。

他们要么是在应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极、被动，不能真正提高自己的认识水平和分析、解决问题的能力。要引导学困生主动参与，我认为应从以下几个方面着手：

    一、以爱心抚慰心灵。对于这些学困生我们应该少一点惩罚，多一点关心，多一点接触，多一点体贴。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、……都能体现老师对他们的爱心。法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。教师的爱对学困生的成长起着很大的作用。

    二、树立自信。学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活

动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼的生活着。自信心是学困生成长的基础，教师必须刻意去做，让他们树立起学习的自信。每次小组合作时，分组注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就会融入到小组学习活动中了，成为小组学习中不可缺少的一员。

三、激发学习兴趣，培养合作意识。

心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡薄，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过的一名学生，课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是只言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后，这位学生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质都得到提升!

    四、合理构建学习小组，使学困生有事可做。

    学困生在合作中所表现出的消极行为，并不仅仅是因为学习兴趣的问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。因此，我在组建学习小组时，就有意地把优、中、学困生三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一至二个学困生，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利于组与组之间公平竞争。其次，教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任，要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。每一个学生都有被提到的可能，如果不积极参与就会拖累整个小组。这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能使学优生更积极地帮助学困生。

   五、设计问题分层，让学困生体验合作乐趣，感受成功的喜悦。

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着  眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这一理论告诉我们：教师在设计课堂问题时要考虑到不同学生的学情，要有层次、有坡度、难易适度，设计学困生现有潜能之内的问题，让他们“跳一跳”能够摘到桃子。学困生知识基础、能力水平相对落后，所以，教师在设计问题时应尽量照顾到他们，设计一些较浅显易懂的问题让他们回答。当然，这里的“浅显易懂”是在学困生现有基础之上，经过自己努力和别人的启发、指导能够学会的知识。要让他们获得成功，增强学习的信心，以激励他们的求知欲和投入更多的合作热情。

成功感是一种积极的情感体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足。体验成功的机率越多，获得的成功感就越强，创造成功的积极性越高。作为教师必须给学困生创造成功的机会，发现学困生的细微进步，经常赞美，让学困生体验到成功的快乐，将对他们的成长起到推动作用。

    六、科学运用评价，提高合作动力

小组合作的评价是检测合作效果的手段，如果不评价学生的合作效果，学生就会没有压力和动力，使小组合作流于形式。因此，评价、激励、增添动力对促进小组合作具有十分重要的作用。教师在评价时，应以表扬、鼓励评价为主，尽量从正面加以肯定和引导，要从合作过程中的激励、合作的方式、合作中的创新亮点、合作的最终结果等方面作评价，要达到“添动力”的目的。我们可以尝试“两个优先一个同步”的策略：a．表现优先。即无论是回答问题还是上台板演，优先指名“学困生”，尽量满足他们的表现欲，并充分利用他们此时的成功感和兴奋感，激发他们学习的欲望，培养他们学习的积极性。B．表扬优先。学困生在合作中的不同表现，教师应予以优先表扬，对“习惯进步”的学困生、“思想进步”的学困生、“胆量进步”的学困生都要极力表扬，让他们发现自己的优秀之处，及时帮助他们树立学习的自信心。C．辅导帮助同步。在小组合作中，要把对“学困生”的辅导和帮助结合起来，帮助学困生消除心理障碍、扫除知识障碍、克服畏难情绪，使他们在合作学习中由被动变主动、由厌学变乐学。

合作学习，保护了学困生的参与权，他们参与意识慢慢地增强了；保证了他们的交流权，他们的积极性也就调动起来了；树立了他们的自信心，有了成就感，他们就能体验到成功的快乐。

总之，克服学困生厌学情绪是一项复杂的心理工程，教师要有长期付出的思想准备。这是因为学困生自控能力不强，意志脆弱，稍稍遇点儿挫折，容易自暴自弃，走极端，思想缺乏稳定性，这就需要教师不厌其烦地做好说教工作，切忌急于求成，或方法简单粗暴。教师要用诚心去帮助他们，用爱心去感化他们，进而促其改正缺点，树立正确的人生观、价值观、世界观和荣辱观，让他们在合作学习中身心学识都得以成长。