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     作业是小学数学教学的一个重要环节，是数学课堂的继续和延伸，是巩固知识的重要手段，是了解学生学习情况、评价学生学习效果的重要方式。在平时的教学工作中，总是会碰到一些不爱做作业的学生，就算是课堂作业，发下作业时，也有的学生看也不看，更别提说主动更正错题了，相应的知识漏洞也越来越多。面对这些棘手的问题，我经常在思考，怎样挖掘作业的内在潜质，让学生喜欢写作业，自觉订正作业？我想，对于作业，学生需要得到的不只是老师对自己所学知识掌握程度的评价，同样他们更需要情感上的沟通与鼓励。近段，我尝试着把数学作业当作师生交流的平台，发现有些困惑迎刃而解。我在批改学生作业时，根据每个学生的个性特点并结合每次作业的具体情况，用感情色彩鲜明的语言，在学生作业后写一句或几句评语，动之以情，晓之以理，导之以行，收到了较好的效果。通常我会给学生以下三方面评语：
一、 鼓励性评语：
   对优秀的作业我经常使用这样一些语言：“批改你的作业真是一种享受”或是“真是字如其人，清秀漂亮！”“看了你的作业，给老师带来好心情。”“肯动脑筋，你的想法很有创意。”等等，肯定他们的成绩，鼓励他们继续努力，受到夸奖后的学生们都越来越爱写作业了。
二、期待性评语：
    期待本身就是一种鼓励，如：“老师相信你，通过努力，你一定能成为很棒的学生。”“你是个很聪明的孩子，如果书写再认真点就更好。”“今天的作业有进步，如果你能上课再专心点，作业的准确率会更高。”“可不能做小马虎哦”等等。老师的关注象涓涓泉水滋润着学生的心田，在我一次又一次的关注下，有些学生的作业变了个大样，让人感到惊叹。
三、商榷性评语
    批改作业时，我会根据学生出错的不同情况，写上评语。如：“这道题你再想想，能否发现错在哪儿？老师相信你一定行！”“估算方法还没掌握好，下课来问问老师，好吗？”“把这道题擦干净重做一篇好吗？”“再仔细看看，计算方法对吗？”等等，让学生认识到自己的不足，改正错误时能有的放矢。
    每一个学生都喜爱自己的老师，同时更希望老师能成为他们的朋友，走进他们的心灵，分享他们的喜怒哀乐，学生会更加“亲其师，信其道”。 几句简单的评语，是与学生心与心的交换，在学生心灵中产生强烈的震撼，理性的作业多了些人文关怀，不仅缩短了学生与教师、作业之间的距离，还把做作业的过程变成了体验快乐，体验成功的过程。
     注重在作业中与学生进行交流与沟通，让作业成为师生交流的平台，会让我们的师生关系更加融洽和谐，让我们的教育教学更富有成效。