科学教师课前准备

红花岗区金鼎山镇中心学校     熊志秋

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”小学科学作为一门以探究活动为主体的课程，课前准备就显得更加重要，准备是否充分、是否得当，决定了课堂教学是否高效。（分享《尖毛草》的故事）

作为一名科学教师，为了追求高效的课堂，我们的准备就显得更加重要。我将从以下几个方面与大家进行分享交流：一、对科学和科学教学的认识；二、对《小学科学课程标准的解读》；三、如何确定课堂教学目标；四、如何设计教学活动；五、教学实验器材及其他注意事项：

一、对科学和科学教育的认识：

什么是科学？

“科学”（science)一词源于拉丁语(scientia),原意是“知识”、“学问”。    “科学是关于自然、社会和思维的知识体系”                              ———《辞海》，1980年出版

这个词在我国是个外来词，在新文化运动以前，我国将这门学科称为“格物致知”，简称“格致学”，认为科学是通过推究事物的原理而获得的理性知识。今天我们所讲的科学是狭义的理解，指的是自然科学。自然科学是指研究自然界的物质结构、形态特征和运动规律的科学，除此以外，还有社会科学。    什么是科学教育？科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而应当慎重选择一些重要的科学观念，用适当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个人健康协调发展的基础。

我国科学教育改革是从1981年开始的，先后经历四次课程改革。1981年3月，国家教育部门颁布了《自然教学大纲》，那时的科学这门课叫“自然常识”，这是一门“对儿童进行科学启蒙教育的基础性学科”。    上世纪90年代，国家教委对小学科学这门课程的性质、意义等重新进行了修订，颁布了“九年义务教育自然大纲”，自然是义务教育小学阶段的一门重要学科，担负着向学生科学启蒙教育的任务。     2001年，我国开启了新一轮课程教学改革，教育部颁布了《小学科学课程标准》（实验稿），向我们介绍了小学科学课程的性质、课程目标、课程内容、实施建议等。    经过十多年的教学实践与探索，教育部于2017年颁布了《小学科学课程标准》，这次正式向我们明确了小学科学课程的性质、课程的基本理念、课程目标、课程内容、实施建议等，这是指导我们开展科学教育工作的纲领性文件。    二、对《小学科学课程标准》的认识：（联系2011年《小学科学实验标准》实验稿）：

1、 课程的性质、基本理念：

2、 课程的设计思路（开设时间、开设内容）

3、 课程内容、课程目标

三、课堂教学目标的确定:

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。它应符合课程标准中总目标和分目标的要求，是课程标准中目标的具体化。     1、教材的解读

 小学科学教材每单元由一个主题构成，每一节内容主要由图片、文字、表格组成，解读在应做到读文、读图、读表，深入理解编者意图，主要思考学生学什么和怎么学。我们应该思考： （1）、本单元主题和目标是什么？本课在本单元中什么位置？承担什么任务？

（2）、本课主要研究问题和目标是什么？（科学知识、科学探究、科学态度、科学技术社会与环境） （3）、教材主要安排了哪些哪些内容？主要开展哪些活动？

（4）、教材在科学知识、科学探究方法及科学态度等方面的重点、难点、疑点、特点分别是什么？

2、了解学生的前概念：

小学生在接受正规的科学课程教育之前，头脑中并非一片空白，他们已经通过各种途径形成了对周围世界的看法和观念，这些看法和观念，通常被称为“前概念”。

方法：观察法、访谈法、提问回答、选择、问卷、绘图等。四、教学过程设计：

教学设计是指教师遵循教育教学的规律和原理，应用系统的方法，在把握学生的知识、技能、能力、情感等实际状况的基础上，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化的安排，形成教学方案的过程。

(一）科学观察课的设计： 

（二）科学实验课的教学设计：

 1、观察实验： 

2、对比试验： 

3、模拟实验： 

（三）资料探究课设计 

(四）技术课的设计

“明确任务——构选方案与优选方案——实践——展示与评价——课外延伸。”

(五）教学实践课的设计：

基于课程目标,确定学习任务——提出驱动问题——设计探讨基础课程——设计探究活动——形成评价方案——编制活动进度表

五、实验器材及其他：

1、实验器材的准备及选择

2、多媒体技术的使用

3、学做下水实验

4、学生合理分组、明确职责

5、对学生充满爱、充满期待