英语语法教学的实效性

如今初中的英语教学不再提倡学习语法，淡化语法教学，但在教学实践中很多老师把淡化语法教学理解为不教语法。从教学实践来看，我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法。比如，在学习宾语从句和定语从句时，学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗？学生不熟悉各种时态行吗？学生以什么为依据来做宾语从句和定语从句的题呢？仅仅凭语感是不行的，毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的。我在课上问同学们做宾语从句的题从哪两个方面考虑，没有人能回答我。我说要从时态和语序来考虑，但他们眼神依然很迷茫。因此，我认为淡化语法教学并不是不讲语法，不学语法，问题是什么时候讲，讲什么，怎么讲，怎么科学地进行巩固练习。在日常教学中，适时地切入语法教学是语法教学的关键。通过日常的英语教学实践我体会到，语法教学适时点拨最好。比如，七年级背诵和学习了大量的一般现在时的句子之后，教师就应该告诉学生这是一般现在时的句子。一般现在时表示“经常反复发生的动作，目前所处的一种状态，主语所具备的性格和能力”，这个定义在我们的学生用书里面是有的。这时学习语法是水到渠成的事情，学生也不会产生畏难情绪。如同你品尝了很多荔枝后，告诉你这是荔枝，你应该是很容易记住的吧。

英语课上我讲了What if…?这个句型，举了一个例子：What if they succeed?本来讲完就没事了，我突发奇想，看看同学们有没有记住“success”的几种形式。我叫了一个学习一般的同学，问他“What if they succeed?”是什么时态，同时也从另一个角度来测验他是否知道succeed的动词原形。“一般过去时”，他回答道。接下来我又叫了十几个同学，只有两个人认为是一般现在时，其他人多数认为是一般过去时，有的认为是一般将来时，有的认为是现在完成时。当我问起为什么是一般将来时的时候，他是这样回答的：“因为有if，所以后面是一般将来时”。我感到十分惊诧，时态是这样判断的吗？接下来我不再往下进行，而是给大家讲了如何判断时态，以及各种时态表示什么和各种时态的构成。

根据中学生的认知能力和理解能力相对较弱的特点，在本人的英语教学中，从以下几个方面着手，更好地提高中学英语语法教学的实效性。中学生活泼好动、天性爱玩，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。不少教师的语法教学枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式。例如，学习了“There be”句型的一般疑问句形式后，让学生做大量的句型转换的练习。此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有真正提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好地达到帮助提高学生语言的交际能力这一语法教学的最终目的。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用“Find the differences”的竞赛游戏来巩固“There be”句型的一般疑问句这个语法项目:1、教师课前准备Picture A、Picture B两种图片和一个表格。两种图片看起来很相似，都是街道的画面。上面有商店、医院、中汽车、出租车、行人等。但是有一些细节不同。有一幅图中有狗，另外一幅则没有。2、将学生分为四大组，每两人一中组。教师明确游戏的内容和规则，学生只能看自己的图片。用“There be”句型的一般疑问句提问完成表格。然后根据表格用“There isn’t/aren’t…in PictureA/B.”总结两幅图的不同。比一比在规定时间内哪个大组完成得最快。3、教师奖励完成最快的大组。在这个任务型操练中，给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。这样会让学生觉得英语课既有趣又有益，有利于增强学生学习英语的兴趣和信心。我认为一个幽默风趣的教师可以将英语变得更有趣，因此我们可以把英语教学与时尚结合，从而激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。我觉得无非从两个方面入手。一是专项练习。教师可以变化不同的形式来出题，如单项选择、填空、连词成句、看图说话、造句等，尽量避免一成不变的练习方式。二是以完形填空、阅读和写作的形式来巩固语法。这些方式可以给学生提供具体的语境，让学生的大脑动起来，通过不断分析所给的语境来判断用词的什么形式，什么时态，什么语序。   

 总之，在初中英语教学中淡化语法并不等于不讲语法。只要我们把课程标准里要求学生掌握的语法系统、科学地分散到日常的教学中，适时切入教学，辅以生动活泼的教学方法和科学合理的巩固训练，一定会激发学生学习英语的兴趣，给学生未来的英语学习打下一个坚实的基础。