9、0的认识

教材分析：

本节课是在认识1—10各数的基础上进行教学的。复习1-5各数的认识；课件出示猴子吃桃的过程，让学生说说自己的所见所想。引出对“0”的认识。设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的密切联系。

学情分析：

“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。

教学目标：1、使学生初步知道0的含义，会读写数字0

          2、培养学生抽象概括能力和认真书写的好习惯

教学重点：理解和掌握0的两种含义

教学难点：会正确书写0

教法：

学法：

教具准备：多媒体课件，刻度尺，两个小桃子卡片

教学过程：

一、复习导入

请孩子到黑板上练习习题

创设情境，导入新课

师：今天老师请来了一位小客人，他是谁呢？

二、新授课

1、认识0的第一层含义，

（出示情境图）请一位同学到前面来扮演老师的小客人“小猴子”

师：今天我们请来的小客人就是一只小猴子，小猴子最喜欢吃桃子了，

老师准备了两个桃子给小猴子，我们看小猴子现在有几个桃子？用几来表示？

生：用2表示

师：小猴子特别喜欢桃子他就吃了一个，还剩几个桃子？用几表示？

（小猴子藏起来一个桃子）

生：还剩一个桃子，用1表示

师：小猴子又吃了一个桃子，这时候盘子里还有几个桃子？该用几来表示呢？

（小猴子藏起另外的一个桃子）

生：小猴子的手里一个桃子也没有了，（引导学生说出）用0表示

师“0”表示什么呢？

生：“0”表示一个也没有。

（请小猴子回座位）

2、认识0的第二层含义，

（出示刻度尺）

师：这是什么呢？拿出你们的直尺来看一看，上面有“0”吗？

直尺上的“0”写在哪里？

生：这个“0”写在尺子最开始的位置，尺子最前面的位置......

师：那么这个“0”又表示什么呢？

生：表示开始（告诉学生“0”除了表示一个也没有，还可以表示起点）

师：说一说，在生活中，你还在哪里见过“0”

学生个别汇报，全班交流

3、教学“0”的写法

师：大家觉得“0”像什么？那该怎样写“0”呢？

请看老师示范一遍

学生用手在空中练习书写，再在课本中进行描红书写，教师巡逻指导

4、巩固练习

1、连一连

2、填一填

（       ）  1  （      ）  3  （      ）  （      ）

3、排一排

                    1     5      0     3     4

（      ）<（      ）<（      ）< （      ）< （       ）

4、在〇填上“>”“<”或“=”

      2〇5           0〇5            4〇0

      1〇3           3〇0            2〇4

5、写“0”

5、课堂小结

同学们，我们这节课收获了什么？

板书设计：                    0的认识

0表示：1、一个也没有

       2、起点

教学反思：

当然整堂课下来，也发现了不少不足之处。一开始小朋友们都听得比较认真，可是渐渐地一些没被点名回答问题的小朋友显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我，我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。导致离得比较远的学生，根本听不到回答问题的小朋友在说些什么。

学会倾听是一种很重要的学习能力，作为学生，既要懂得认真听老师讲课，又要学会聆听其他同学的回答。在今后的课堂中，我要逐步培养小朋友的倾听习惯。让他们在倾听中尊重他人，收获知识。