25倔强的小红军

教学目标
　　　1．通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
　　　2．培养抓住课文主要内容的能力。
　　　3．掌握本课生字新词，会用“浮现”、“满不在乎”造句。
　　　4．有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点
　　　1．通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。
　　　2．抓住课文的主要内容。
　　教学时间　二课时
　　教学设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、教学目标
　　（一）按“预习”要求初读课文，了解课文内容。并通过查工具书，联系上下文，理解新出现的字词。
　　（二）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），再划分结构段，概括段意，归纳课文主要内容。
　　二、教学重点、难点
　　　　概括自然段段意（对话形式自然段适当归并），划分结构段，再归纳课文的主要内容。
　　三、教学过程

　　（一）板书课题，认识“倔强”一词的读音和意思。简介二万五千里长征（参见“资料”）。布置预习，按“预习”要求初读课文。想一想，课文记述的这件事是在什么情况下发生的，从哪些地方可以看出小红军十分倔强，画出描写小红军外貌的句子。
　　　1．朗读课文，正音正字：
　　　　“忍饥挨饿”的“挨（2i）”，不要读成“挨家挨户”的“挨（1i）”的音。
　　　　“薄嘴唇”的“薄（b2o）”不要读成“薄弱”的“薄（b$）”的音，前者多用于口头，后者多用于书面。
　　　　“牛膝骨”的“膝（x9）”不要读成“漆（q9）”的音。
　　　2．默读或自由轻声读课文，按自然段一边读一边画出自然段中概括性的词语和句子，然后归纳自然段的段意（提行排列的第5～8和9～10对话形式的自然段，可并成两个小段归纳）。
　　　　第1自然段；陈赓同志谈起一件往事。
　　　　第2自然段：在草地上行军时，有个小红军跟陈赓同志一样掉队了。
　　　　第3自然段：陈赓同志让小红军骑马。
　　　　第4自然段：小红军说他体力强，不要骑。
　　　　第5、6自然段：陈赓命令小红军骑一段路，小红军倔强地要跟马赛跑。
　　　　第7、8自然段：陈赓同志说一块儿走，小红军说要等同伴，没同意。
　　　　第9、10自然段：陈赓同志给小红军青稞面，他说还多呢，陈赓同志只好走了。
　　　　第11自然段：陈赓同志平静不下来。
　　　　第12自然段：陈赓同志调转马头返回来时，小鬼倒在地上。
　　　　第13自然段：小鬼停止了呼吸，陈赓同志深深自责，十分悲痛。
　　　3．引导划分段落，归纳课文主要内容：
　　　　想一想，议一议，再解答。
　　　　①读了课文，看看课题，课文主要写谁？还写了谁？
　　　　　（主要写小红军，还写了陈赓同志）
　　　　　小红军是怎样一个孩子？
　　　　　（倔强的孩子）
　　　　　“倔强”是什么意思？查查工具书。
　　　　　（性情刚强不屈）
　　　　②哪些自然段写了小红军倔强的事实，哪些自然段写了陈赓同志发现小红军牺牲和他的自责、悲痛？（不解答，供分段考虑）
　　　　③开头的自然段交代了故事是陈赓同志“深情”地谈起的“一件事”。“深情”是什么意思？
　　　　　（感情深厚）
　　　　　“往事”是指什么时候的事？
　　　　　（二万五千里长征时）
　　　　　发生在什么地点？
　　　　　（荒芜人烟的草地）
　　　　④根据以上问题的解答和提示，用自然段归并的方法讨论划分段落，概括段意：
　　　　　第一段（第1自然段）：陈赓同志谈过一件往事。
　　　　　第二段（第2～10自然段）：长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，想帮他一块儿走。小红军说服了陈赓同志骑上马先走。
　　　　　第三段（第10～15自然段）：陈赓同志不放心，回头找小红军，他已经牺牲了。陈赓同志深深地自责。
　　　　⑤把各段段意连起来归纳课文主要内容。先自己归纳，再小组（或同桌）议论，最后课堂解答，订正：
　　　　　长征过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，他要帮助小红军一起走，却被小红军说服了。陈赓同志走后，小红军牺牲了，他深深责怪自己。
　　　　⑥让学生比较：三个段落的段意连接起来，就是课文的主要内容吗？是的，但不是一字不变、一字不减地照抄原句。要去掉重复的词语，该合并的合并，该更换的更换，达到简洁扼要的目的。
　　　4．再学习一种记事文概括主要内容的方法：
　　　　让学生从课文中找出事情发生的时间、地点、人物和做了什么四个要素，再归纳组织：
　　　　时间：长征中
　　　　地点：草地
　　　　人物：陈赓和小红军
　　　　做了什么：陈赓要帮助掉队的小红军，却被小红军说服了。陈赓离开后，小红军牺牲了，他深深地责怪自己。
　　　5．小结：用归纳法和抓四要素法归纳课文主要内容，再通读一遍课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、教学目标
　　（一）通过进一步阅读课文，深入了解小红军是怎样倔强地一步步说服陈赓同志骑马先走的。
　　（二）学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
　　（三）通过查工具书或联系上下文理解“倔强”、“疲惫”、“浮现”、“荒无人烟”、“满不在乎”、“无可奈何”等词语。
　　二、教学重点、难点
　　（一）深入了解小红军是怎样一步步倔强地说服陈赓同志骑马先走的。
　　（二）联系上下文理解“思考·练习”第3题的三个句子中括号里的问题。
　　三、教学过程

　　（一）通读课文，提出问题供边读边想：
　　　1．故事是从第二段写起的，那么，第一段也就是第一自然段的内容起了什么作用？
　　　2．课文第二段是表现小红军倔强的，哪些地方看出这种倔强？
　　　3．小红军倔强的表现跟陈赓同志有什么联系？从小红军牺牲前后的事实，反映陈赓同志是怎样看待小红军的？
　　（二）一边阅读课文，一边根据提问展开讨论：
　　　1．读第一段，看看这一段在课文中起什么作用？没有这一段行不行？
　　　　（第一段交待了故事的来历。没有这一段，第二段提到陈赓同志时，会给人一种突然的感觉。第一段还表露了陈赓同志对小红军“深情”怀念的感情。它是故事的“引子”，不能没有它。）
　　　2．轻声读或默读第二段，从有关词语和句子中进一步领会以下几个问题：
　　　　①这一段是写陈赓同志遇到一个跟他一样掉队的小红军，想帮助他，却被小红军倔强地说服了，只好自己走了。为什么陈赓同志和小红军都掉队了呢？
　　　　　（因为他们“十分疲惫”了。）
　　　　②“疲惫”是什么意思？先查查工具书，再从课文里找一找造成疲惫的原因。
　　　　　（“疲惫”是非常疲乏的意思。造成疲惫的原因，课文中有：“长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿”，陈赓同志“牵着那匹同样疲惫的瘦马……”
　　　　③看来，行军途中造成疲惫的主要原因是什么？
　　　　　（常常忍饥挨饿，连马都没什么可吃的，成了“疲惫的瘦马”，何况是人呢。）
　　　3．第二段的第2自然段写了小红军的外貌。读一读，看看小红军的外貌有什么特点？从这些外貌特点看出什么？
　　　　　（“黄黄的小脸”的“黄黄”，“两只脚穿着破草鞋”的“破草鞋”，“冻得又青又红”的“又青又红”，从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲乏了。）
　　　4．陈赓同志见到掉了队的小红军年龄这么小，这么疲惫，一心想帮助他。那么，陈赓想怎样帮助他？小红军“倔强”地没有接受帮助，从哪些表现看出这种“倔强”呢？
　　　　　默读课文，把陈赓同志想帮助小红军的举动概括地说出来；把表现小红军“倔强”地拒绝帮助的词语和句子画出来，想一想他这样做表明什么，然后解答。
　　　　　（陈赓同志让小红军骑会儿马，并且命令他骑，还要跟他“一块儿走”，给他青稞面，结果都被小红军找理由拒绝了。）
　　　　　小红军“倔强”地拒绝帮助的词语和句子，以及他这样做是为了表明什么，议论、解答后，通过下列表格归纳、小结（顺便解答“思考·练习”第3题第（1）问。）

　　　5．最后，“陈赓同志终于被这个小鬼说服了，只好趴上马背，朝前走去。”这句话里的“终于”和“只好”是什么意思？查查工具书。如果把“终于”和“只好”去掉，意思有什么不一样？读一读，比较一下。
　　　　（“终于”是表示经过种种变化或等待之后出现的情况。“只好”是不得不这样的意思。用了“终于”，表明小鬼说服陈赓同志是费了周折的；用了“只好”，表明陈赓同志不管怎样想帮助小鬼，小鬼也有理由拒绝，没办法，不得不离开他。这两个词，看起来平平常常，这里用了它们，把陈赓同志一心想帮助小鬼，而小鬼又想方设法拒绝帮助的感情充分表达出来。）
　　　6．阅读了这一段，进一步理解陈赓同志和小红军一个想帮，一个不接受的感情。下面分角色朗读这一段，把感情读出来。
　　（三）阅读第三段，提问思考，再解答：
　　　1．陈赓同志骑在马上朝前走去，“心情老平静不下来”。“心情老平静不下来”换个说法是什么？
　　　　（老放心不下。）
　　　　　为什么放心不下呢？
　　　　（以为一个只有十一二岁的孩子，在荒芜人烟的草地上单独行动，怎么能不出意外呢？）
　　　2．这时，他想起一连串跟他打过交道的穷孩子，有上海的，有广州的，还有香港的，一个个浮现在他眼前。“浮现”是什么意思？为什么不用“出现”？
　　　　（“浮现”是过去经历过的事情，包括接触过的人，再次在脑海里显现，换句话说就是想起来的意思。“出现”，是实在地显露出来，所以不能用。）
　　　3．当陈赓同志不放心小鬼，于是想起一连串各地的穷孩子。这时，突然喊了一声“不对，我受骗了！”为什么想起过去一连串的穷孩子就觉得自己受骗了？
　　　　（上海、广州、香港码头，都是陈赓同志从事革命活动的地方。在这些地方“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子共同特点是：不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。从这些孩子特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了。）
　　　4．于是，陈赓同志“掉转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来”。为什么要狠踢马肚子奔跑起来？
　　　　（陈赓同志意识到小鬼有因疲惫饥饿而牺牲的危险。）
　　　5．结果，陈赓同志找到小鬼的时候，小鬼已经倒在草地上，最后牺牲在马背上。这时，“陈赓同志全明白了”，陈赓同志全明白什么了？议论后，再解答。
　　　　（陈赓同志全明白了，指的是小鬼倔强地不肯骑马，倔强地不肯和陈赓同志一起走，不肯接受陈赓同志的青稞面，所有这一切，都是为了宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累别人。）
　　　　这种宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累别人的思想感情是一种什么高尚品质？
　　　　（是一种一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。）
　　　6．小鬼牺牲了。陈赓同志“一把搂住他，狠狠地打了自己一个嘴巴”，自己责备自己，“怎么对得起这个小兄弟啊！”“一把搂住”、“狠狠”、“怎么对得起”、“小兄弟”，这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情？
　　　　（反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。）
　　　7．有感情地通读一遍课文。

     教学反思 ：本单元的重点训练项目是“抓住重点词句，感受人物特点，体会文章表达的思想感情。”所以在教学中我抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句。学生通过对词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住对小红军语言、外貌、动作等的描写，结合上下文进行揣测、推敲，深入体会小红军的心理和他所表现出来的品质。 在整个教学中，我做得比较好的主要有： 1、以“这个小红军真是可怜啊！”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎！”等激励性形象化的评价，充分调动起来学生的读书愿望。从而让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。 2、重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。我让学生边读课文边找出描写小红军外貌的重点词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住描写人物言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心 3、紧紧地抓住文句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，较好地达到了思想教育的目的。 当然，本堂课也存在着的不足，尚须改进。 1、在指导朗读上，速度过快，缺少一个让学生体验的过程。教师应给学生一个感受的时间，做到有目标地读，有体验地读，有价值地读。 2、在学法指导上还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的言行的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能，也能丰富他们的情感体会。