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作业标题 :初中物理作业三 作业周期 : 2017-12-152017-12-25

作业要求 :

结合本次学习的课程内容,围绕“如何构建概念落实的高效课堂”或“聚焦核心素养培育的教育改革”为中心撰写一篇小论文,要求紧紧围绕主题,不得抄袭。

发布者 :管理员

初中物理作业三

提交者:学员孔益民    所属单位:碧波中学    提交时间: 2017-12-18 12:37:15    浏览数( 1 ) 【举报】

对初中物理高效探究课堂的建议

吴中区碧波中学   孔益民(215128)

现在《课标》把科学探究列入了内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获得知识转化,从而培养学生的科学探究能力,实事就是的科学态度和敢于创新的探索精神。如今探究教学模式已被大家认可,在教学过程中也在积极地实施,但在实施过程中常常存在着或多或少的问题。当前探究教学主要存在着随意性、无序性、低效性、浅表性等多种特点,最有代表性的是在探究过程中,不能很好地把握指导的“尺度”:一方面,指导过度,即以教师为中心,使学生无法实现真正意义上的自主学习和独立深究;另一方面,教师指导不到位或完成放手,造成学生的探究和学习活动杂乱无章,盲目无序。

一、高效探究课堂首先要解决内容与课时的冲突

    课堂是教学的主阵地,初中的探究教学大都是在课堂的“有限”探究,因此在课堂进行探究教学的好坏直接影响到学生学习的效果。但是我们在实施探究教学中,由于课堂容量有限,常存在教学内容与课时之间的矛盾。确实,在现行的课时中,很难落实探究过程中的七个环节,所以在有限的教学时间中实施高效探究,更应认真研究具体的探究内容,分清探究目的和学生个性特点,突出探究的重点环节,探究各要素不必面面俱到,绝大部分专家、老师认为在课堂中只要重点突出探究中的某一、二点要素,才能解决内容与课时的矛盾,常见手段有:

1设计问题要有层次性,交流讨论要力争全员参与。如在探究“凸透镜成像规律”时,限于学生的知识,很难对“影响凸透镜成像规律的因素”做出合理猜想,为此可设计探究台阶:台阶1:通过凸透镜由近及远观察书本上的字,你有什么发现?台阶2:两个焦距不同的透镜并排同步由远及近观察书本的字,你又由什么发现?通过这两个台阶,为学生做出“凸透镜成像的性质,可能与物距、焦距有关”这一猜想提供了可能;而且也使学生明白了探究内容和方向,避免了探究的盲目性。

2探究内容较多,可进行分组探究,再综合分析汇总,得出结论。如在探究“电阻大小与哪些因素有关”时,由于因素较多同,可分组探究,每一组探究其中一个因素,再汇总得出结论,这不失一个解决内容与课时矛盾的好方法。

3对部分探究的设计方案可适度开放,如探究“压力作用效果与哪些因素有关”时,可采用生活中不同的器材来进行探究活动,都可得到相同的结论。当然活动要注意可操作性。关键时课前教师要准备不同的实验器材,若来不及探究的,可让学生说出或写出方案来,甚至可以作为课外探究课题,让学生课后完成。

二、高效探究课堂要积极创设探究情景,直击要探究要点

探究教学中良好情境的创设,既是探究活动必要的心理准备,又是激发和保持学生学习兴趣,克服学习疲劳的高效手段。因此你创设的探究情景,是出于教学目的的需要,根据一定的教学内容,创造出某种认知情景和情感的氛围,从而激发学生的学习动机,进行生动活泼的学习。这就要求教师认真钻研教材,利用图片、实物、录音、背景材料、多媒体影像及当时环境等创设情景,精心设计启发性问题。问题要环环相扣,步步深入,使学生在不知不觉中进入到物理知识的学习中。“情景创设”是高效课堂教学的精髓,教学要善于创设“诱思点”,“诱思”是整个教学的灵魂。此处的“诱思点”就是“情景创设”。

    本人认为创设探究情景可适用于绝大多数的教学,并且情景创设要贯穿于教学的整个过程,要根据不同的探究环节和内容,去创设不同的情景,对学生进行一系列的诱思,直击探究要点,具体方法有:

1、结合生活实际展现情境。教师在教学中要善于结合教学内容与学生的实际,创设与现实生活相联系的情景,让学生从所熟悉的情境中,感受生活中处处有物理,物理就在身边。在“惯性”教学中,可以让学生回想乘坐汽车的情景,当汽车突然启动或刹车时,乘客运动状态的变化;这些现象都是学生在生活中熟知、却未曾深究的。当教师将其呈现在课堂上时,很容易引起学生的兴趣。值得重视的是“惯性”探究教学中重点应放在现象与应用上,要让学生通过实例明白人们在生活中是如何利用惯性的。

2、运用实物演示情境。在物理教学中,若根据教学目标,去设计具有趣味性的实验。如在“压强”教学中,可把一个吹足气的气球放于钉板上,再把木板放在钉板上,向木板上施加压力(加砝码),学生会惊奇的发现气球变形但不会被钉板上的钉刺破,如果钉板上只留少许钉,稍一用力气球就爆破。通过这种情景对比,往往能唤起学生的求知欲,能为后面的教学起到铺垫作用。值得注意的是这种情景创设主要是激发兴趣,引入要探究的内容。

3、利用多媒体课件再现情境。 这里的现代教育技术主要指以计算机技术、网络技术为主的多媒体技术。多媒体技术能提供声形再现、图文并茂的学习环境,能使一些抽象的概念、复杂的物理过程、微观、宏观世界直观地展示在学生面前,高效调动多种器官的参与,提高学习效率。例如,宏观过程中的天体运动;微观过程中的分子运动、原子结构组成、原于核的裂变与链式反应;电路中电流路径等,都可以利用多媒体演示,帮助学生更好地了解物理规律的本质。

  不管用什么方法来创设情景,我们每一位老师都应有这个认识:物理课的学习内容已不仅仅是教科书,而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境,因此物理探究教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源,将学生的探究活动置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。

三、高效探究课堂要凸现探究主次

    在传统的教学中,学生是“学多悟少”,学的大多是老师的“二手货”,很少有经过自己探索而得到的知识。就说现在的探究教学,有些教师按照“探究过程要素”机械地、按部就班地实践探究过程的每一步,如教师告诉学生如何进行探究,要研究什么问题,用什么方法去研究,怎么实施研究,在研究中会碰到什么问题,该怎么办,等等。学生没有自己尝试对科学问题作出具体解释的体验、没有对自己和他人的解释进行评价的机会。这样的“探究”活动,学生只能练习一些科学研究的方法和技能,却不能真正认识科学过程的复杂性和科学的探究本质,无法激发学生的求知欲和好奇心。长期下去,不仅教学的高效性得不到提高,更不必说培养学生的探究能力与创新能力了。当然,我们不仅反对以教师为中心的探究教学,同时也反对教师什么都不做,把所有的问题都抛给学生的探究教学。为此,教师应该依据探究的内容和学生的层次来合理安排探究步骤,凸现探究主次,使探究更加流畅,更加高效。

有的探究内容侧重于“提出问题”,有的侧重于“作出猜想与假设”,有的侧重于“设计实验”,有的侧重于“进行实验和收集证据,有的侧重于“交流与评价”,甚至还可以进行理论探究,……

例如:在探究平面镜成像的时候,在教室的前面放一块很大的平面镜,让一位同学来展示他由远到近和由近到远在平面镜里的像,从而引导学生提出:同一物体在平面镜里的像大小会随物体到镜面的距离的改变而改变吗?平面镜成像的原理是什么?等等问题,因此在这样的情境中,同学们都勇跃的提出问题。

又如:对于有些问题的猜想,有时猜测到的因素较多,但由于教学时间、学生能力和实验条件等的限制,不可能都去探究。例如,在探究滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关的实验中,学生猜想时,如果教师引导不够,学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关,可能与物重大小有关,可能与摩擦面的粗糙程度有关,可能与接触面的面积有关,还猜想到了可能与速度大小有关,可能与材料有关,可能与形状有关等。这样学生的猜想放得太开,不容易猜到关键的因素上,这时就可以借助实验做出合理的猜想。如,让学生体验推动一下讲台和课桌,猜想滑动摩擦力的大小可能与物体间的压力有关;再让两个学生体验各拉塑料尺的一端(一端涂有胶水),看谁能把尺子拉过来,猜想滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关。通过上述活动学生的猜想就有了明确的方向,有助于学生学习任务的顺利完成,同时培养了学生借助实验进行猜想的意识。

再如:对牛顿第一定律探究实验考查学生对实验设计思想的理解,即为什么要控制小车在同一高度下滑;为什么要选取不同粗糙程度的水平面来研究小车的运动。

……

高效课堂的核心是“学习能力”,高效课堂的终极目标是致力于学习能力的培养。通过实践研究,我们已经认识到探究教学不应去追求一种统一的模式,而是在为学生创设能够充分认识科学的本质、摆脱束缚、解放思想、敢于质疑、勇于创新的学习环境,从而使学生的批判性思维能力、逻辑思维能力以及创造性地解决问题的能力得到充分的发展。

参考资料

1、苏明义,《新版课程标准解析与教学指导》,北京师范大学出版

2、丁玉祥 “科学探究活动的组织与实施”,《中学物理》2003.3 第1页

老师评语

评语时间 :2017-12-18 15:16:01

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