数学课标指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

下面就先看看一个教学片断：

【教学片段】在学生掌握平行线概念后，自认为自己会画平行线了，上课时我就顺水推舟，鼓励孩子们尝试着去画已知直线的平行线。大部分学生是这样画的：用三角板的一条边与已知直线重合，然后直接“平移”画另一条与之“平行”的线。学生们欣赏着自己的作品，丝毫没有察觉有什么不妥。于是我一边表扬孩子们能干一边鼓励他们上台大胆交流自己的画法，要求“边说边画”，目的是让学生在观察中自己找“难点”。

生1：用三角板的一条直角边与已知直线重合。（边说边演示）

师微笑着问：第一步做得怎样？（好！）好在哪里？

生2：画已知直线的平行线，就要以已知直线为依据。

生1：然后向上移一点。（他正准备画线）

师微笑着要求：再向上平移一点点好吗？（学生笑着点头）

（就在学生平移的过程中三角板晃动了，他似乎感觉到了，但还是画了上去。）

生3忍不住大声说道：这两条线不是平行线，他在平行的过程中，三角板晃动了。

生4：要是有什么办法能使三角板不晃动就好了。

师连忙表扬并提出要求：你的想法真好！小组讨论一下，看有什么好办法解决这个问题，讨论出来了，再用这个办法试试看。（学生小组讨论，再次尝试，老师再请一位学生上台板演。）

生5：第一步和生1一样，为了让三角板不晃动，就要用第二把尺帮忙，用另一把尺紧贴三角板的另一条边，然后按住贴上去的尺，紧贴着它移动三角板，移动到所需的位置画直线。

生6：我还有一种画法。（这位学生展示了利用平行线之间的距离处处相等的特点板演了画法。）

师：你真是太有才了!我们给他点掌声怎么样？

大家情不自禁地给出了热烈的掌声……

【分析】这堂课，孩子们学得非常开心，他们用自己理解的方式去探索和重建数学知识，实现了再“创造”。

案例中，学生在展示、汇报自己的思维成果时，老师在边上能及时地予以赞赏肯定，使学生感受的了被人认可和欣赏的快乐。在这样的环境下，学生的思维就像被发酵一样，会被淋漓尽致地发挥出来，师生之间形成了一个真正的“学习共同体”，课堂也真正成了学生放飞心灵的天空。

在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的课堂评价才真正做到了“四有”。有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。